《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》頒布以來(lái)，閱讀教學(xué)的理念發(fā)生了很大的變化，由原來(lái)的知識(shí)本位，轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭吮颈疚弧?，既關(guān)注知識(shí)和能力，又關(guān)注方法、過(guò)程和情感，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，弘揚(yáng)主體精神，激勵(lì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的選擇和學(xué)習(xí)方式以及獨(dú)特的體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。筆者摸索出引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的方法。
　　
　　一、憑借教材激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣
　　
　　針對(duì)教材實(shí)際，在課前，讓學(xué)生以收集資料為目的；在課堂上結(jié)合課前收集的資料讓學(xué)生自主閱讀；在課后，推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的課外書(shū)籍引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課前，我考慮到本地學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)在南方的大榕樹(shù)比較陌生，布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：了解大榕樹(shù)，并說(shuō)明收集的材料將在課堂上交流。于是學(xué)生課外閱讀的興趣高昂，收集的材料內(nèi)容豐富，有圖片、有文字資料等。這樣，在課堂上，學(xué)生閱讀的愿望和動(dòng)力就被激發(fā)起來(lái)了。
　　
　　二、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容
　　
　　學(xué)生有自己的文化價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)——童真、童趣、童心，他們用此價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)取舍閱讀內(nèi)容，因而教師在激起學(xué)生的閱讀興趣后，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的閱讀內(nèi)容。如教學(xué)(四季》一課時(shí)，我沒(méi)有按教材安排的春夏秋冬偽順序帶領(lǐng)學(xué)生讀，而是讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩。這樣，由于內(nèi)容是自己選定的，每個(gè)學(xué)生的閱讀態(tài)度都是積極主動(dòng)的，有利于受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
　　
　　三、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀的方法
　　
　　教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的方法進(jìn)行閱讀，如閱讀中理解詞語(yǔ)可以運(yùn)用工具書(shū)，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際，也可以緊扣上下文；背誦積累時(shí)，可采用先理解每句話的意思的方法，也可采用體會(huì)語(yǔ)句敘述的順序的方法，或抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)的方法；感悟語(yǔ)言時(shí)也應(yīng)該還學(xué)生以自主權(quán)，如教學(xué){桂林山水)時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀，想想準(zhǔn)備用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)思考，有的學(xué)生說(shuō)，我準(zhǔn)備一句一句地讀，邊讀邊想象畫(huà)面，不理解的地方多讀幾遍。有的說(shuō)：我準(zhǔn)備先自己讀，然后和同學(xué)比賽朗讀，看誰(shuí)讀得好。還有的說(shuō)：我想在學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個(gè)成員都先自己讀讀，然后圍繞“這真是一幅美麗的田函啊!”這句話，小組展開(kāi)學(xué)習(xí)、討論。解決了這個(gè)問(wèn)題，這篇文章就真正讀懂了。
　　
　　四、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)的伙伴
　　
　　為了徹底解放學(xué)生，教師還可以打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學(xué)生在課堂上自由組合，共同探討問(wèn)題，合作解決問(wèn)題。除了要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“老師，這句話我讀不懂，我想請(qǐng)XX同學(xué)幫助我理解。”“老師，這個(gè)問(wèn)題我不明白，我想和XX同學(xué)—起研究學(xué)習(xí)……”還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造自由尋找合作伙伴的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《迷人的張家界》，組織學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)前，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“張家界的自然景色到底怎樣？為什么那么迷人呢？你想跟誰(shuí)一起上網(wǎng)探究啊？”學(xué)生以選擇好朋友，也可以選擇老師。這樣，寬松、和諧的課堂氛圍喚醒了學(xué)生的自主意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)、樂(lè)觀地投入閱讀實(shí)踐。
　　
　　五、引導(dǎo)學(xué)生自主交流閱讀的感受
　　
　　1.引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行閱讀
　　德國(guó)美學(xué)家姚斯認(rèn)為：文學(xué)作品本身沒(méi)有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無(wú)窮的意義。而閱讀的角度不同，作品所表現(xiàn)出采的意蘊(yùn)也不同。因此，我們要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀。如學(xué)習(xí)《軍神》一文時(shí)，讓學(xué)生圍繞“怎樣的人才能稱得上是‘神”’這一主題。通過(guò)劉伯承的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及沃克醫(yī)生的神態(tài)、語(yǔ)言進(jìn)行深入體味，讓學(xué)生多角度、多層次地與文中的主人公“對(duì)話”。在對(duì)主人公的品質(zhì)肅然起敬的同時(shí)，產(chǎn)生心靈的共鳴。再如學(xué)習(xí)張繼的《楓橋夜泊》一詩(shī)，可扣住“夜泊”來(lái)做文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)，從不同角度自由分組：一組為詩(shī)配畫(huà)；一組將詩(shī)歌改寫(xiě)成—?jiǎng)t小故事或一篇小散文；—組到電腦房查尋相關(guān)資料；一組外出觀察等等。每組選出一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，挑選代表交流成果。由于每個(gè)小組都以學(xué)生個(gè)性為依據(jù)而組成，學(xué)生的合作、探索、交流更為充分。
　　
　　2．尊重學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同意見(jiàn)
　　閱讀教學(xué)要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上進(jìn)行有創(chuàng)見(jiàn)的思維，培養(yǎng)他們多元的思維能力。如在學(xué)習(xí)《將相和》、《草船借箭》等歷史故事時(shí)，對(duì)廉頗、藺相如、周瑜、諸葛亮等人物的認(rèn)識(shí)，完全可以讓學(xué)生自己提出觀點(diǎn)，進(jìn)行分析和闡述。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，我們既要尊重文化的多元性，又要尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生從中去辨明是非，形成個(gè)性化的人格。在尊重多元性和獨(dú)特性的前提下，也要注意引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，不違背基本的價(jià)值取向，讓學(xué)生始終成為真善美的追求者。
　　
　　3．鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生用不同形式表現(xiàn)閱讀體驗(yàn)
　　由于學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)不盡相同，因此，他們表現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的方式也不一樣，有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……無(wú)論是哪一種表現(xiàn)方式，老師都應(yīng)該尊重他們的選擇。如學(xué)習(xí)了《草原》以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們的感受一定很深，請(qǐng)你用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。于是他們有的配上美妙的樂(lè)曲深情地誦讀，有的和著音樂(lè)翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫(xiě)起了小詩(shī)，有的畫(huà)出想象豐富的寓意深刻的畫(huà)，有的和同桌交流……課堂成了學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)的舞臺(tái)。
　　
　　六、引導(dǎo)學(xué)生自主探究
　　
　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大潛力的生命個(gè)體?！岸紫聛?lái)”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，這是閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)、師生互補(bǔ)、平等對(duì)話的前提。教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)教師。
　　例如，在《草船借箭》一課教學(xué)中，為了讓每個(gè)學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對(duì)話。學(xué)生根據(jù)故事中人物性格特點(diǎn)及自己的朗讀、表演技巧選擇角色，有的還大膽邀請(qǐng)老師加入。他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組里互教互學(xué)、互演互評(píng)，結(jié)果上臺(tái)表演的小組一組比一組出色，他們把諸葛亮從容鎮(zhèn)定、胸有成竹，周瑜故意發(fā)難、心胸狹窄的形象演得栩栩如生。班內(nèi)有一個(gè)平時(shí)沉默寡言的學(xué)生在自己的努力和同組伙伴的幫助下，將魯肅忠厚老實(shí)、惟命是從的人物形象表演得恰到好處。有一小組邀請(qǐng)老師演曹操，并指導(dǎo)老師用怎樣的神態(tài)語(yǔ)氣、動(dòng)作演，真正形成了師生互動(dòng)、平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂(lè)于接納對(duì)方，又要快于傾吐自我的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、互補(bǔ)的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的整體能力得到了提高，同時(shí)也大面積地、有效地張揚(yáng)了他們的個(gè)性，使學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。
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