[設計主題]
　　
　　語文課程標準強調(diào)：“語文是實踐幽艮強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”由此可見，在語文教學中，語文教師的任務就是創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，提供語文實踐的機會，豐富學生語文實踐的經(jīng)歷，拓展語文實踐的天地，從而讓學生“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！?br/>　　
　　[課例實踐]
　　
　　下面是筆者教學《景陽岡》一課的教學板塊。
　　制作小標題：概括內(nèi)容
　　初讀課文后，為了實現(xiàn)對課文的整體感知，我請學生模仿古典小說中每個章節(jié)小標題的形式給課文的四個部分加小標題。學生躍躍欲試，默讀課文，劃找詞句，推敲語言，琢磨詞句，捻得一字，很有成就感!于是在一陣緊張的默讀思考準備后，學習成果出來了。學生加的小標題有：1．晌午吃酒十八碗，不顧勸阻向虎山。2．大蟲抓人撲掀剪(精煉，抓住了精華)武郎打虎踢打揪。兩個學生的學習成果得到了大家的掌聲鼓勵。但馬上有同學提出了修改意見：一是把吃酒改成“豪飲”，因為“豪飲”更能突出武松的性格。二是“大蟲抓人撲掀剪，武郎打虎踢打揪”不夠壓韻，該怎么改呢?沒轍。我說，這個地方大家暫時還沒有好的辦法，沒事，等我們深讀課文后再回過頭來看看是不是有新的靈感。學生點頭認可。
　　那課文第四節(jié)呢，學生說內(nèi)容太短，難以概括，是啊，總共也只有四行字。大家都在緊張的思考揣摩，忽然，姜XX站起來，“有了!可以歸納為——打虎力盡景陽岡，一步一步挨下山。”一副得意的樣子。
　　“好!”掌聲!但是馬上有人發(fā)現(xiàn)了疑點：課文寫的是“一步步挨下山”，一陣沉寂之后，馬上有人打報不平了，“我認為用一步一步更能表現(xiàn)出當時武松打虎后的疲憊程度，課文不是說武松使盡了氣力嗎?因此‘一步一步’比‘一步步’更能寫出武松當時有氣無力的狀態(tài)”?？磥硎且蚴┠外痔魬?zhàn)了!學生們?yōu)檫@一同學的獨到想法鼓掌!多用心的學習精神和狀態(tài)啊!我佩服我的學生!
　　“還有第二部分呢?”學生意猶未盡，紛紛把注意力轉(zhuǎn)向課文的第二部分內(nèi)容。“這部分太簡單了!”“怎么概括呢?”“誰能想出真是施耐庵第二了!”學生在自我挑戰(zhàn)，相互挑戰(zhàn)。此時我知道教師該起作用了!“老師也想了—句，你們幫我填上后半句。”于是板書：笑店家( )，乘酒性(
　　)給了學生跳摘果子的板凳，學生跳一跳馬上對上了：笑店家(膽小如鼠)，乘酒性(執(zhí)意上路)。學生笑了，這是學習的成功喚起的成就感啊!
　　給連環(huán)畫配解說詞、說書：吸收語言“老師這里有《水滸傳》的連環(huán)畫，請你們欣賞。”(播放連環(huán)畫課件)“你們仔細讀讀文中武松和店家的對話，等會請你們給它配音?！睂W生朗讀文中對話，練習對話表演。指名上臺給連環(huán)畫配音，隨著圖文并茂的解說，課文的語言也就不知不覺進入了學生的頭腦。
　　“老師，我想用說書的方式來復述這個故事?！笨赡苁鞘芰恕冻啾谥畱?zhàn)》的學習啟發(fā)，解說剛完，又有學生“另辟蹊徑”。好啊!李XX幾乎是跳上來了，還拿出或許是早已“預謀”好的一把扇子。于是這個被大家稱之為“相聲大王”的李XX同學憑借一把扇子，一個“驚堂木”——其實只不過是一個木質(zhì)黑板擦而已，將文中的精彩部分——武松打虎的經(jīng)過，老虎的“撲、掀、剪”，武松的“三閃”栩栩如生地展現(xiàn)了出來。真是叫絕!于是，下面的學生便坐不住了……
　　精心研讀：正確認識人物形象
　　教學到此，學生對武松的英勇“壯舉”可謂是體驗頗深，課似乎也可以順利“收尾”了。但是如何引領學生正確認識文中的武松形象，從而為學生閱讀評價《水滸傳》中的其他英雄形象起舉一反三的作用，那么這課還沒有結束。在紹興唐茂盛老師的教學實踐啟發(fā)下，于是有了以下的教學環(huán)節(jié)：
　　“請你結合閱讀課文的感受，用一個字來贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處?！睂W生寫的字有：勇、猛、智、神、威等?！斑@些字中，哪一個最全面、最概括地贊揚了武松?”學生比較出“神”字，進而提煉出研讀專題：武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來?用筆讀課文(默讀、點劃)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。
　　學生交流，教師隨機點撥并落實訓練。
　　課堂補記：
　　1．酒量驚人。學生找到課文的句子并說理由：“武松前后共吃了十八宛?！薄暗部腿藖砦业辏粤巳氲?，就醉了，過不得前面的山岡?！?br/>　　2．膽量過人。學生找到課文的句子并說理由：(1)武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”(2)武松看了看笑道：“……我怕什么!?(3)細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”(4)武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山?！?br/>　　3．力量超人。學生找到課文的句子并說理由：“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：自由讀、分角色讀等。
　　4．機敏勝人。教師引導學生仔細讀課文第9自然段，結合上下文比較體會“閃”和“躲”哪個字用得好?從而體會到三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”。
　　期間張X同學猛地站了起來，我知道課文第三部分的小標題應該用“大蟲抓人撲AAJNNGYzjfEAz4x3IQ8TnnhCsXW/ej9BxJduiMTiUeU=掀剪，武松打虎智勇全。”好啊，抓住點睛之語啦!剛才的存疑在這里得到圓滿的解決。同學們猛然醒悟，紛紛嘆服!
　　但是武松是不是就成了神呢?這是學生在閱讀休滸傳》時必須正確認識的，教師在教學時也必須做引領的，于是設置情境引導學生進一步閱讀思考：假如武松在下岡途中又碰上一只老虎，是老虎被武松“制服”，還是武松被老虎“制服”?從而使學生認識到武松也只是—個現(xiàn)實中人，但作者把人寫得既形象傳神，又真實可信。
　　課外延讀：融入經(jīng)典語言之海
　　在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你在課外認真閱讀，選一個自己喜歡、熟悉的人物寫一份200字左右的人物速寫，下周進行交流。
　　
　　[學生課堂感言]
　　
　　我鼓足了勇氣，老師終于請了我們組上去解說，我們按著剛才演練的方法出色地表現(xiàn)了武松的英勇之處，得到了同學們的掌聲。我心里美滋滋的，原來語文課是這么的有趣，真是太奧妙、太神奇了!……
　　課堂上，同學們的讀書聲、笑聲、掌聲還在繼續(xù)……
　　又一陣清脆的歌聲回蕩在教室里，下課了，我多么的不情愿，多么希望能夠繼續(xù)停留在品味語文的時空里……
　　老師用“列小標題”“解說”“說書”等教法活躍了課堂氣氛，使同學們喜愛語文課。學了這一課，我對武松有了更親切的感受，以前讀《水滸傳》時，覺得武松是個神，有點盲目的崇拜，現(xiàn)在我知道了，人物評價要一分為二，這對提高我的認識水平很有幫助。
　　
　　[教后感官]
　　
　　語文學習就是一種語文實踐。理解和運用祖國的語言文字既是一種實踐的行為，又是一種心智的活動。離開語文實踐，能力無法形成，素養(yǎng)無從提高。
　　本課時就在這樣的一種教學理念引領下展開教學，把學習、運用語言做為教學的主要任務，學生參與聽說讀寫的實踐活動：制作小標題、給連環(huán)畫配解說詞、說書、精心研讀、課外延讀等，這些語文實踐活動成了活化學生學習運用語言的好抓手。
　　這樣的語文實踐，不是那種枯燥機械式的課堂訓練，而是在教師創(chuàng)設的教學情境下，融進了文章情感和內(nèi)涵，包涵著學習主體者對學習濃厚探究興趣的語文實踐，是充滿著學生對知識的渴求和用自己的智慧解決問題的語文實踐。因此這樣的語文實踐是情境性的、過程性的、綜合性的，是活化的語文實踐，是優(yōu)化的語文實踐。
　　有這樣的語文實踐的語文課，也一定是一堂學生自主的課，是一堂落實了工具性、體現(xiàn)了人文性的語文課，是一堂能提高學生語文能力的課，是一堂不會脫離語文教學規(guī)律的語文課。
　　當然它的要義在“活化”兩字。
　　(責任編輯：梁