自2003年秋季國(guó)家教育部下發(fā)了關(guān)于小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的文件后，小學(xué)英語(yǔ)課程經(jīng)歷了由不規(guī)范到逐步發(fā)展的過(guò)程。在各級(jí)行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下及教研部門(mén)的引領(lǐng)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已取得了很大的成績(jī)，但筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題，才能更好地搞好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。
　　問(wèn)題之一：重學(xué)生說(shuō)的能力，輕學(xué)生聽(tīng)的能力。
　　表現(xiàn)之—：忽視學(xué)生的傾聽(tīng)的習(xí)慣。
　　表現(xiàn)之二：教師不注重多讓學(xué)生聽(tīng)教學(xué)錄音帶。
　　對(duì)策之一：教師首先要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流，或及時(shí)抓住學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，調(diào)整自己的教學(xué)策略，而不是一味地說(shuō)“gooa”腦子里卻想著自己的教學(xué)思路，不能及時(shí)了解學(xué)生的情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能給學(xué)生做出善于傾聽(tīng)的榜樣。
　　對(duì)策之二；教師還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行提問(wèn)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)的習(xí)慣。如：當(dāng)同學(xué)發(fā)育時(shí)，可讓發(fā)言者自己提問(wèn)，或教師提問(wèn)的方式讓其他學(xué)生注意聽(tīng)，答對(duì)了可以給小組加分，這種方法適合中、高年學(xué)生，而對(duì)于低年學(xué)生主要以培養(yǎng)習(xí)慣和激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。
　　對(duì)策之三：教師應(yīng)在語(yǔ)言信息輸入環(huán)節(jié)加強(qiáng)原版聽(tīng)力帶及原聲教學(xué)光盤(pán)、教學(xué)軟件及課件的運(yùn)用。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的有形有聲的視聽(tīng)、讀的輸入，學(xué)生才能有地道的說(shuō)和寫(xiě)的語(yǔ)言輸出。
　　對(duì)策之四：教師可利用教材及活動(dòng)手冊(cè)中的聽(tīng)力材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)聽(tīng)做做、聽(tīng)音畫(huà)圈、聽(tīng)音標(biāo)號(hào)、聽(tīng)音復(fù)述、聽(tīng)音連線及聽(tīng)音寫(xiě)句子等聽(tīng)力活動(dòng)。
　　問(wèn)題之二：重學(xué)生的朗讀能力，輕學(xué)生的模仿能力。
　　表現(xiàn)之一：教師只要求學(xué)生在課堂上大聲地朗讀，而不注意學(xué)生的語(yǔ)感的培養(yǎng)，同時(shí)也忽視了學(xué)生的用嗓衛(wèi)生的問(wèn)題。
　　表現(xiàn)之二；教師要求學(xué)生在課堂上準(zhǔn)確、流利地朗讀，而不注意學(xué)生讀的是否地道、純正。
　　對(duì)策之一：教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生模仿教材原汁原味英語(yǔ)的習(xí)慣。
　　對(duì)策之二：教師要讓學(xué)生養(yǎng)成每天模仿教材原汁原味英語(yǔ)10分鐘的習(xí)慣。
　　對(duì)策之三：學(xué)?？筛恪澳７滦恪钡母?jìng)賽活動(dòng)。
　　問(wèn)題之三：重學(xué)生說(shuō)的能力，輕學(xué)生寫(xiě)的能力。
　　表現(xiàn)之一；在一節(jié)課中，學(xué)生只有熱鬧的口頭交流，而沒(méi)有動(dòng)筆時(shí)間。
　　表現(xiàn)之二：教師在課堂教學(xué)中，即使動(dòng)筆也是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)，缺少有思維訓(xùn)練的寫(xiě)的訓(xùn)練活動(dòng)。
　　對(duì)策之一：教師要保證學(xué)生在課堂上的動(dòng)筆時(shí)間。如：低年級(jí)要有簡(jiǎn)單的copy學(xué)習(xí)活動(dòng)；中年級(jí)要有仿寫(xiě)句子、寫(xiě)幾句話訓(xùn)練的學(xué)習(xí)活動(dòng)；高年級(jí)要有閱讀短文回答問(wèn)題的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練、續(xù)寫(xiě)短文訓(xùn)練以及改編課文及短文的思維性書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　對(duì)策之二：教師可以嘗試讓中、高年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)英語(yǔ)日記的習(xí)慣，還可以讓學(xué)生定期辦英語(yǔ)小報(bào)。
　　對(duì)策之三：可對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞的過(guò)關(guān)及過(guò)級(jí)活動(dòng)。如：各年級(jí)教師可根據(jù)本年級(jí)的教學(xué)要求，制定出學(xué)生每周應(yīng)過(guò)關(guān)的單詞，進(jìn)行單詞積累，可以搞星級(jí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。
　　問(wèn)題之四：重學(xué)生所謂的“說(shuō)”的能力，而忽視學(xué)生真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)宵的能力。
　　表現(xiàn)之—：教師總采用“Makeasentence”的方式。
　　表現(xiàn)之二：教師總采用“Makeadialogue”的方式。
　　對(duì)策之—：教師要把“MakeaSelltence”的方式變成“Sayasen-tellS”的形式，這樣學(xué)生說(shuō)的語(yǔ)言就是真實(shí)的了。如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了waterxjuice、Coke等飲料類(lèi)的單詞后，不要讓學(xué)生用這些詞“Makeasentence”，而是讓學(xué)生結(jié)合生活真實(shí)地說(shuō)—句話，如：“Ilike…”“Thisismy…”等句子。
　　對(duì)策之二：教師要把“Makeadialogue"的方式變成“qask”，的形式，教師要給學(xué)生提出明確的任務(wù)，學(xué)生就會(huì)為了完成教師提供的任務(wù)，在真實(shí)的語(yǔ)境中真實(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言，而不是單純的作對(duì)話。如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了談?wù)擄嬃系脑掝}后，教師不要簡(jiǎn)單地讓學(xué)生“Makeadialogue”，而是可設(shè)計(jì)“Favoritedrink”的任務(wù)調(diào)查活動(dòng)，或者教師可讓學(xué)生完成“Party Inthepark”等場(chǎng)景的語(yǔ)言運(yùn)用的任務(wù)。
　　對(duì)策之三：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，因?yàn)楸痴b是通往真實(shí)交際的最有效途徑之—。
　　對(duì)策之四：學(xué)校要根據(jù)條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行“沉浸式”學(xué)習(xí)，讓學(xué)校成為學(xué)生學(xué)習(xí)的廣島。如：學(xué)校和教室里可把物品進(jìn)行英文標(biāo)示；師生用英語(yǔ)打招呼；課間播放經(jīng)典英文歌曲，讓學(xué)生邊玩邊唱；可適當(dāng)設(shè)英語(yǔ)視聽(tīng)課，讓學(xué)生模仿原汁原味英語(yǔ)；給學(xué)生提供在走廊的英語(yǔ)園地或用小黑板分年級(jí)給話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行周重點(diǎn)話題訓(xùn)練，并同時(shí)給出關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句，讓學(xué)生用語(yǔ)言；開(kāi)展“英語(yǔ)日”活動(dòng)，在“英語(yǔ)日”這天，遵循"NoChinese"原則。
　　問(wèn)題之五：重學(xué)生“習(xí)得”語(yǔ)宵的能力，忽視學(xué)生“學(xué)習(xí)”語(yǔ)言的能力。
　　問(wèn)題表現(xiàn)：教師一味地教學(xué)生如何讀準(zhǔn)音及如何規(guī)范書(shū)寫(xiě)，卻忽視了學(xué)生的基本的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
　　對(duì)策之一：指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)的方法，如抓關(guān)鍵詞的方法及利用問(wèn)題導(dǎo)聽(tīng)的方法。
　　對(duì)策之二：指導(dǎo)學(xué)生拼讀及記憶單詞的方法。如利用音形對(duì)比法，例如：“train”這個(gè)單詞的教學(xué)，教師可讓學(xué)生通過(guò)字母或字母組