摘 要：本文從教學(xué)中出現(xiàn)的問題入手，探討了如何使學(xué)生掌握猜想的方法以及教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生猜想能力應(yīng)注意的問題。
　　關(guān)鍵詞：猜想能力；科學(xué)探究；猜想方法；課堂教學(xué)
　　科學(xué)探究是重要的學(xué)習(xí)方式之一，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容?？茖W(xué)探究的諸要素中猜想與假設(shè)是其中首要且十分重要的環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用，是科學(xué)探究中最活躍的部分，它能使探究者明確探究的問題，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行探究。但學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，也往往是教師在教學(xué)過程中較難把握的環(huán)節(jié)。
　　
　　一、在猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)中易出現(xiàn)的問題
　　
　　1．猜想結(jié)果和教師設(shè)想差距過大。當(dāng)我們真正在科學(xué)探究中想放手讓學(xué)生猜想時(shí)，因?yàn)榉N種原因，猜想的結(jié)果經(jīng)常出乎教師意料，從而使自己精心準(zhǔn)備的教學(xué)過程被完全打亂，以至搞得措手不及，甚至于下不了臺(tái)，于是部分教師對科學(xué)探究心存畏懼、敬而遠(yuǎn)之。
　　2.學(xué)生猜想不到關(guān)鍵點(diǎn)，教師越俎代庖。學(xué)生在提出問題后，無根據(jù)地胡思亂猜。如果所有的猜想都設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，顯然課堂上時(shí)間不夠，教師就不等學(xué)生們說完直接拿出事先準(zhǔn)備好的猜想與假設(shè)直奔主題。
　　3．學(xué)生懶于猜想。教師提出問題后，學(xué)生直接到書上找結(jié)論?；?qū)W生預(yù)習(xí)過學(xué)習(xí)內(nèi)容，已經(jīng)知道了結(jié)論。使猜想這個(gè)環(huán)節(jié)成了虛設(shè)。
　　4．學(xué)生不敢猜想。一方面由于他們習(xí)慣了老師說什么就是什么，另—方面他們怕自己說錯(cuò)了，受到老師的指責(zé)或同學(xué)的嘲笑。
　　5。學(xué)生不會(huì)猜想，怕猜想。部分學(xué)生不知所從，人云亦云成了猜想的陪客。
　　
　　二、如何引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的猜想方法
　　
　　在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生猜想的思維方法有下列幾種：
　　1．直觀猜想。就是充分利用學(xué)生視覺聽覺等作用，對所研究的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，直接提出猜想?；瘜W(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多知識是可以用這種方式提出的IWghvzQw7BybZOy6yhZH2A==。如食鹽在水中溶解后，猜想食鹽是否會(huì)無限制地在水中溶解。
　　2．歸納猜想。就是通過某類化學(xué)對象中一些個(gè)別對象具有某種屬性，而猜想該對象全體都會(huì)具有這種屬性。即利用不完全歸納法提出來的。如學(xué)習(xí)了鹽酸和硫酸的性質(zhì)后，猜想它們有哪些共同的性質(zhì)。
　　3．類比猜想。就是把若干相似或不同的事物放在一起比較，讓學(xué)生從舊事物的已知屬性去猜想新事物也具有相似或不同的屬性，這是一種常見的猜想方式。如鹽酸、硫酸等酸有一些相似的性質(zhì)，猜想氫氧化鈉等堿也有一些相似的化學(xué)性質(zhì)。
　　4．逆向思維。就是從結(jié)論或現(xiàn)象開始，倒著思考問題，來猜想產(chǎn)生這一結(jié)果或現(xiàn)象的原因或條件，即利用逆向思維的方法來實(shí)現(xiàn)猜想。如學(xué)了酸和堿的性質(zhì)后猜想酸和堿為什么都會(huì)有一些相似的性質(zhì)。
　　5．控制變量法。就是對影響研究對象的各個(gè)變量限定條件逐一進(jìn)行猜想。如探究鐵生銹的條件，猜想只跟水接觸，只跟空氣接觸，既跟水又跟空氣接觸可能有的結(jié)果。
　　
　　三、教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生猜想能力需注意的問題
　　
　　1．學(xué)生的猜想和假設(shè)應(yīng)得到教師的尊重
　　牛頓說：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！苯虒W(xué)中要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，要讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中從各個(gè)角度去思考養(yǎng)成這種猜想和假設(shè)的意識。
　　學(xué)生提出的假設(shè)是沒有好壞之分的，尤其是在被證明之前。在課堂上對待學(xué)生的假設(shè)要有足夠的信心和耐心，不能符合教師意圖的就板書，作為驗(yàn)證目標(biāo)，不符合的就置之不理。要知道學(xué)生不管提出了什么樣的假設(shè)，都證明他在積極參與，認(rèn)真思考。MNraw9v8fIMXugzNFk1QiA==我們所做的就是真誠地去維護(hù)、激發(fā)學(xué)生積極思維。所以，教師應(yīng)自始至終作為中立者和欣賞者，尊重學(xué)生的猜想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)猜想的樂趣，養(yǎng)成敢猜想、樂假設(shè)的意識。但是想讓所有出現(xiàn)的問題都在課堂上解決，可能是不現(xiàn)實(shí)的，在想不到妥善辦法的情況下，可以向?qū)W生講明：“你所提出來的問題我沒有預(yù)料到，一時(shí)之間不能給你一個(gè)準(zhǔn)確的答案，讓我們課后再去思考一下，盡快給你答復(fù)?！钡搅苏n后，教師要認(rèn)真研究學(xué)生提出的看法，盡快地、準(zhǔn)確地回復(fù)學(xué)生。
　　2．對學(xué)生的猜想和假設(shè)須有充分的材料準(zhǔn)備
　　“巧婦難為無米之炊”。同樣，材料對于化學(xué)課來說不可或缺。一個(gè)開放的、探究型的課堂，化學(xué)教師要作大量的準(zhǔn)備工作，尤其是材料的準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中，教師對學(xué)生探究一般只支持主流觀點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)僅準(zhǔn)備相應(yīng)的材料供學(xué)生驗(yàn)證，而其他觀點(diǎn)只能“請同學(xué)們課后想辦法驗(yàn)證”。所以教師要充分準(zhǔn)備，考慮周全，盡量避免上述情況發(fā)生。不但要考慮學(xué)生可能提的問題及由問題產(chǎn)生的假設(shè)。還要對學(xué)生提出的其他假設(shè)取向作好相應(yīng)的材料準(zhǔn)備。包括實(shí)驗(yàn)時(shí)具體可供探究的實(shí)物材料、相關(guān)資料或圖片等。可以由教師準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備或師生共同準(zhǔn)備。
　　3．學(xué)生的的猜想和假設(shè)需要教師的點(diǎn)撥
　　在實(shí)際的教學(xué)中，有的假設(shè)觀點(diǎn)多，證明的方法多樣，如調(diào)查、參觀、訪問、實(shí)驗(yàn)等(主要以實(shí)驗(yàn)為主)。在課堂上逐一予以證明難以做到，時(shí)間上也不允許。這時(shí)候教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對假設(shè)分析、整理和概括。如果仔細(xì)分析假設(shè)，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)有的假設(shè)觀點(diǎn)是交叉的，有的是相容的。我想對學(xué)生的假設(shè)，在充分尊重的基礎(chǔ)上，教師作為引領(lǐng)者，平和而合理地引導(dǎo)學(xué)生圍繞假設(shè)展開討論，讓學(xué)生明白假設(shè)雖多，但有的是重復(fù)的，需要概括整理，這樣便能使驗(yàn)證目標(biāo)更明確，避免重復(fù)驗(yàn)證和盲目驗(yàn)證。因此教師的適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可讓學(xué)生少走彎路，減少猜想的偏差。
　　當(dāng)然點(diǎn)撥過多就會(huì)束縛學(xué)生的思維，點(diǎn)撥過細(xì)就會(huì)代替學(xué)生的思維，學(xué)生的自主探究與學(xué)生之間的合作探究就會(huì)成為空話。所以教師的點(diǎn)撥既要適時(shí)又要適度。
　　(責(zé)任編輯：唐立