隨著課程改革的深入，“創(chuàng)新”已經(jīng)被提到了一個(gè)至關(guān)重要的高度，實(shí)踐“創(chuàng)新教育”也就成為廣大教師責(zé)無(wú)旁貸的使命。如何在新興的信息技術(shù)課程中廣泛地滲透創(chuàng)新教育，如何利用信息技術(shù)教育這一舞臺(tái)，唱出一臺(tái)創(chuàng)新的好戲，是我們信息技術(shù)教師必須思考的命題。
　　
　　搭起優(yōu)越的“舞臺(tái)”
　　
　　信息技術(shù)課程有它的獨(dú)到之處——不斷更新的資訊、動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐，富有創(chuàng)意的挑戰(zhàn)、豐富的多媒體感官刺激等，這一系列極富魅力的因素決定了信息技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這也決定了我們信息技術(shù)教師有了一個(gè)令人羨慕的施展才華的空間。
　　好奇是孩子們的天性，計(jì)算機(jī)中有太多奇妙的東西。同時(shí)，信息技術(shù)是一門(mén)動(dòng)手操作性很強(qiáng)的課程，它比以往任何一門(mén)課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而動(dòng)手操作往往是創(chuàng)新的必要條件。這些都深深地吸引著孩子們的注意力，是其他學(xué)科無(wú)法比擬的，信息技術(shù)課程與創(chuàng)新教育之間有一種互相促進(jìn)的影響力，是實(shí)施創(chuàng)新教育的天然大舞臺(tái)。
　　
　　選擇精彩的“劇本”
　　
　　小學(xué)信息技術(shù)課程為我們提供了一個(gè)極其優(yōu)越的“舞臺(tái)”，在這個(gè)“舞臺(tái)”上演出什么“劇目”呢?這是一個(gè)爭(zhēng)論很多的問(wèn)題。由于缺乏嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)，加上各個(gè)學(xué)校的硬件與師資條件的差異，各個(gè)學(xué)校課程的設(shè)置都不一樣，選擇的教學(xué)內(nèi)容差異很大。有的側(cè)重于游戲性與娛樂(lè)性軟件教學(xué)，如“金山畫(huà)王”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣并滲透藝術(shù)教育；有的側(cè)重于應(yīng)用軟件教學(xué)，如Microsoft Office系列，注重實(shí)踐應(yīng)用方面的教學(xué)。
　　從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的角度出發(fā)，小學(xué)階段尤其是中低年級(jí)的信息技術(shù)教育應(yīng)該把重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面，至于學(xué)生要掌握多少技術(shù)層面的東西，則應(yīng)該放在次要的位置；要訓(xùn)練學(xué)生用符合兒童思維特點(diǎn)的方式來(lái)操作計(jì)算機(jī)，而不要用計(jì)算機(jī)的方式來(lái)促使學(xué)生機(jī)械地思考問(wèn)題。基于以上考慮，我認(rèn)為類似于“金山畫(huà)王”、“超級(jí)小雪”這樣優(yōu)秀的軟件應(yīng)該進(jìn)入小學(xué)低年級(jí)的信息技術(shù)課堂。高年級(jí)則可以將“東方網(wǎng)頁(yè)王”、“我形我速”等這樣比較直觀但又有一定操作難度的多媒體與網(wǎng)頁(yè)制作工具納入教學(xué)內(nèi)容。但無(wú)論低年級(jí)還是高年級(jí)，教學(xué)的重心都應(yīng)該落在“學(xué)有所用”上，即要求學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)制作出自己的作品來(lái)。
　　在小學(xué)階段不應(yīng)將計(jì)算機(jī)語(yǔ)言納入教學(xué)內(nèi)容(高年級(jí)可少量接觸BASIC語(yǔ)言)，因?yàn)檫@類語(yǔ)言過(guò)于抽象、過(guò)于枯燥、過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，不符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，如果教學(xué)不當(dāng)，反而會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的勁頭，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。
　　
　　當(dāng)好出色的“導(dǎo)演”
　　
　　有了優(yōu)越的“舞臺(tái)”和精彩的“劇本”，還需要一個(gè)出色的“導(dǎo)演”，才能夠唱響一臺(tái)好戲。小學(xué)信息技術(shù)課程屬于一門(mén)新興的學(xué)科，其教學(xué)法還處于探索階段，似乎少有可供借鑒的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)與模式。這就決定了作為一個(gè)小學(xué)信息技術(shù)教師除了要求技術(shù)過(guò)硬之外，還必須具有較強(qiáng)的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)，走出一條有特色的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的路子來(lái)。
　　創(chuàng)新教育是指在學(xué)校教育中，貫徹提高學(xué)生創(chuàng)造力的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性人格、創(chuàng)新性思維和解題能力的教育思想、教育哲學(xué)與教育實(shí)踐。經(jīng)典的創(chuàng)新教育理論認(rèn)為，創(chuàng)新教育的教學(xué)應(yīng)該遵循問(wèn)題情境性原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，要求教師對(duì)學(xué)生有最大的范例性和融通性。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)心得：
　　1．激發(fā)興趣。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，如果按多年一貫的教材內(nèi)容上課，教師上得沒(méi)興趣，學(xué)生聽(tīng)得也無(wú)精打采，提不起精神，針對(duì)這種狀況，根據(jù)大綱教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容，課堂效果就大不一樣了。比如，結(jié)合國(guó)際大事，上課前給學(xué)生一個(gè)關(guān)鍵詞，大到國(guó)際國(guó)內(nèi)大事：戰(zhàn)爭(zhēng)、疾病、爆炸、政變，小到學(xué)生身邊的小事，如春游、掃墓、過(guò)節(jié)、考試等。然后根據(jù)實(shí)際內(nèi)容結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，完成整堂課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生具體操作時(shí)，由于沒(méi)有定死題目，可以發(fā)揮他們豐富的想象力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，既學(xué)到了課堂外的知識(shí)，又完成了課堂作業(yè)，學(xué)生的興致很高。
　　2．點(diǎn)到為止。學(xué)生在信息技術(shù)方面的接受能力和自學(xué)能力永遠(yuǎn)出乎教師的意料，灌輸式的教學(xué)方式只能招致學(xué)生極其厭煩的回應(yīng)，教師只需要點(diǎn)到為止即可，甚至“心有靈犀不點(diǎn)通”。有的學(xué)生自有一套理解計(jì)算機(jī)的獨(dú)特方式，有一種與計(jì)算機(jī)溝通的先天的靈性，其高效性與合理性是成年人所不及的，因此我們絕對(duì)不能強(qiáng)迫學(xué)生去迎合教師的思維方式。更重要的是，點(diǎn)到為止的教學(xué)方式讓學(xué)生在未知世界中自由探索，為學(xué)生的創(chuàng)新預(yù)留了廣闊的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，而灌輸式的教學(xué)則只會(huì)束縛學(xué)生的想象，扼殺學(xué)生創(chuàng)新的火花?！包c(diǎn)到為止”是一門(mén)藝術(shù)，更是一種對(duì)學(xué)生的信任，是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。
　　3．廣泛交流。師生的交流非常重要，學(xué)生之間的相互交流更加重要。Intemet領(lǐng)域是非常強(qiáng)調(diào)交流與合作的，信息技術(shù)課程中也應(yīng)該滲透這樣的學(xué)習(xí)模式。教師每一節(jié)課的新授時(shí)間應(yīng)該控制在10分鐘左右，而學(xué)生自由探討、交流與操作至少需要20分鐘的時(shí)間；應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己獨(dú)特的想法與解決問(wèn)題的方案，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，我們要努力創(chuàng)設(shè)一種充滿研究氛圍的民主的課堂。相互交流是一種能力，是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的基本要求，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，同時(shí)學(xué)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性人格的一種培養(yǎng)。
　　4．充分展示。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來(lái)自于學(xué)習(xí)的成就感。教師在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，充分展示學(xué)生的作品，給予充分的鼓勵(lì)，即使是一個(gè)很簡(jiǎn)單的作品，只要有其獨(dú)特之處就應(yīng)該予以肯定，賞識(shí)學(xué)生的每一件作品，會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生濃厚的興趣。
　　展示學(xué)生的作品包括展示其操作過(guò)程與最終成果，對(duì)于被展示者來(lái)說(shuō)，是一種鼓勵(lì)；對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，是樹(shù)立一個(gè)目標(biāo)，是一種鞭策。每一節(jié)課都應(yīng)該安排一個(gè)固定的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示，并讓學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生期待，找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
　　評(píng)價(jià)一堂信息技術(shù)課的優(yōu)劣，絕對(duì)不僅僅是看教師教得如何，更重要的是看學(xué)生學(xué)得如何，看學(xué)生是否能夠拿出像樣的作品來(lái)。教師在乎時(shí)的教學(xué)中應(yīng)滲透一種“作品意識(shí)”，而充分展示學(xué)生的作品正是對(duì)這種意識(shí)的強(qiáng)化。
　　5．自由作業(yè)。其他學(xué)科的作業(yè)常常有一題多解，計(jì)算機(jī)作業(yè)也是一樣，為了達(dá)到某一特定效果或解決某一問(wèn)題，也可以采用多種不同的操作方法。比如讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)自制一張課程表，并要求學(xué)生對(duì)表格進(jìn)行裝飾與美化，不限制工具與格式，相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)上交一份與眾不同的答卷。這樣的作業(yè)對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是可以完成的，每個(gè)學(xué)生都能找到一個(gè)適合自己能力的定位。
　　6．為與不為。信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)有所為、有所不為，意思就是說(shuō)在進(jìn)行普及性的教學(xué)之外，應(yīng)該選擇一個(gè)重點(diǎn)，確立一個(gè)主攻方向，創(chuàng)出特色，而不應(yīng)該求“大而全”。有的學(xué)校以網(wǎng)頁(yè)制作為特色，有的學(xué)校以Flash動(dòng)畫(huà)制作為特色，有的把重點(diǎn)放在電腦繪畫(huà)上，集中精力尋求突破。有特色方能有規(guī)模，有規(guī)模方能有氛圍，有氛圍方能成氣候。
　　教無(wú)定法，貴在得法。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生與學(xué)校的實(shí)際情況，選擇適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，“導(dǎo)演”們各有各的手法，各有各的風(fēng)格，才能百花齊放、“好戲連臺(tái)”。
　　(作者單位：江蘇省常州市雕莊中心小學(xué)21300