由“課件”的現(xiàn)狀引發(fā)的思考
　　
　　“課件”伴隨我們走過(guò)了接近十個(gè)年頭了，回頭翻看歷史，那些曾經(jīng)讓我們心動(dòng)的課件，卻全都成了電腦硬盤(pán)中的陳列品，就像塵封的日記，布滿了厚厚的灰塵。原因何在?原來(lái)花費(fèi)了大量的精力制作的作品為什么僅僅是曇花一現(xiàn)?
　　反思一：封閉的制作思路使課件必然成為“一次性”產(chǎn)品。大多數(shù)課件都是為講課的老師量身定做的，風(fēng)格和細(xì)節(jié)完全取決干主講老師的要求，可以說(shuō)是教案的翻版，課件就是教案的影子，使用者只能按照特定的程序去操作，否則就會(huì)給課堂增加“遺憾”，這種封閉式的創(chuàng)作思路，最終導(dǎo)致花費(fèi)了大量時(shí)間和精力打造的課件，成了一次性使用的產(chǎn)品。
　　反思二：課件制作的目的沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛而失去生命力。制作課件的目的是為了使知識(shí)得到很好的落實(shí)，還是在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)?毋庸置疑，答案是后者。但是現(xiàn)在的課件現(xiàn)狀是多數(shù)停滯在前者，仍然是一按到底的影片式課件，并沒(méi)有幫助我們擺脫掉機(jī)械的講授，沒(méi)有盡可能多的讓學(xué)生去動(dòng)手動(dòng)腦，沒(méi)有做到利用課件來(lái)實(shí)現(xiàn)把信息技術(shù)變成促進(jìn)和改變學(xué)習(xí)方式的重要手段，失去了幫助學(xué)生思考促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用。我們制作的課件依然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，因而失去生命力被淘汰掉是新理念教學(xué)發(fā)展的必然。
　　(江蘇省徐州市賈汪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李曉紅)
　　
　　課件不應(yīng)成為代教的工具
　　
　　課件(CAI)又稱(chēng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，它無(wú)疑應(yīng)承擔(dān)兩項(xiàng)責(zé)任：輔教與助學(xué)。“輔教”就是輔助教師教學(xué)，“助學(xué)”自然是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
　　如今網(wǎng)絡(luò)中課件資源不計(jì)其數(shù)，其中“代教”者不少，實(shí)能“輔教”者卻不多。老師用來(lái)或選或變或編或用，大都只是知識(shí)的“填鴨”、素材的“列舉”，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卻極少顧及。我們常說(shuō)因人而異、因材施教，但觀眾多課件，卻少有“因人”、“因材”的理念在其中，這實(shí)在與新課改之路背道而馳。
　　如何做到“輔教”、怎樣才是“助學(xué)”?
　　課件輔教應(yīng)重在“導(dǎo)”字，力求學(xué)生樂(lè)學(xué)、求學(xué)、能教其會(huì)學(xué)、善學(xué)；課件助學(xué)更需以生為“主”，集體展示時(shí)可學(xué)、可觀、可演、可論，個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)做到學(xué)有指導(dǎo)，思有提示、練有檢測(cè)、饋有總結(jié)……
　　筆者更鐘情于后者，力薦計(jì)算機(jī)助學(xué)型軟件——暫稱(chēng)為“學(xué)件”，學(xué)件有時(shí)從輔助教學(xué)的工具性上考慮，我甚至希望它只是“電子學(xué)具”，正如小學(xué)生手里的學(xué)具(小木棒、七巧板塊)一樣，課下隨時(shí)拿在手中，擺弄幾下，搞清一個(gè)問(wèn)題；課上翻出書(shū)包，拼湊一會(huì)兒，實(shí)踐老師的指導(dǎo)，輔助貼近課堂、貼近生活、貼近學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。當(dāng)然我更希望它是“電子學(xué)伴”，伴隨你、釁隨我，伴隨你我每一階段的學(xué)習(xí)，真正是學(xué)有所引、術(shù)有規(guī)范、練有檢測(cè)、錯(cuò)有評(píng)判。
　　(河北省昌黎縣馬坨店鄉(xiāng)中學(xué)趙春