(桂林市荔浦師范學(xué)校附屬高中。廣西桂林546600)
　　摘要：英語閱讀是學(xué)生荻取英語知識的主要途徑，對提高學(xué)生的素質(zhì)有重要作用。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)常常是單一的自下而上(詞→短語→句子→段落→篇章→問題)的模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力，提問方式也是常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。本文中，筆者針對八個自己認(rèn)為比較明顯的現(xiàn)實(shí)問題，根據(jù)英語教學(xué)的規(guī)律及英語課標(biāo)的要求，就其逐一進(jìn)行探討。
　　關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；問題；對策
　　
　　閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一。閱讀是一種語言交際形式，也是人們獲取信息、知識的重要手段。目前我國中學(xué)生的總體英語閱讀能力不容樂觀，很多學(xué)生閱讀能力滯后，難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。很多學(xué)生只會進(jìn)行一些簡單的機(jī)械閱讀，很難上升到“自如的閱讀境地”和“完整地理解篇章”。多年來，許多教師在閱讀教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能提高其閱讀能力，并最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力做了許多探索與實(shí)踐，也取得了較大的成績并積累了不少經(jīng)驗(yàn)。然而，英語閱讀教學(xué)至今仍是一個沉重且無奈的話題：第一，現(xiàn)行的課本中課文教學(xué)篇目少且篇幅短，無法保證學(xué)生有充分的閱讀活動。第二，中學(xué)英語教學(xué)負(fù)擔(dān)著語言知識教學(xué)任務(wù)，故課文中生詞、語法新結(jié)構(gòu)的密度大，不適合用于流暢閱讀的訓(xùn)練。第三，中學(xué)英語教學(xué)實(shí)質(zhì)上是英語語言的綜合訓(xùn)練，大量的課堂上的時間用于語言點(diǎn)的講解和聽、說、寫的操練上。因此，除教材外，要保證學(xué)生的課外閱讀量累計(jì)達(dá)到要求的33萬詞以上，英語教師不僅肩負(fù)教學(xué)重任，還要從閱讀觀念、興趣、方法上正確引導(dǎo)學(xué)生；給學(xué)生提供適合的閱讀材料；對學(xué)生的閱讀能力及時地提供客觀的、準(zhǔn)確的評價等。這是目前高中英語教師應(yīng)解決的現(xiàn)實(shí)問題，也是閱讀教學(xué)中的瓶頸問題。
　　
　　一、閱讀觀念的改變
　　
　　其一，受狹隘的應(yīng)試教育觀的影響，認(rèn)為即便花大量時間進(jìn)行課內(nèi)外廣泛閱讀，考試的成績也不一定就會馬上提高。其二，依然沿襲傳統(tǒng)的語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)：即把課文作為知識的載體，通過某一語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，然后舉例說明，再通過大量無情境的枯燥的練習(xí)達(dá)到鞏固語言知識的目的。這種方式曾長期占據(jù)英語課堂，它強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動的知識接受者，而不是主動積極的學(xué)習(xí)參與者。教師所采用的是(Bottom-up)“自下而上”的理解方式，認(rèn)為意義附身與文。只要逐詞逐句弄懂文字，就能理解其意義。結(jié)果學(xué)生的閱讀水平提高甚緩，并因此很可能挫傷他們閱讀的積極性、主動性。
　　對策：還原正確的閱讀觀，即其是信息知識獲取的重要手段。采用“Top-down”教學(xué)方法幫助學(xué)生構(gòu)建正確的篇章結(jié)構(gòu)。隨著應(yīng)用語言學(xué)、心理語言學(xué)等的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)閱讀并非被動的解碼過程，而是一種復(fù)雜及能動的“Psycholinguistie guessing game”。二十世紀(jì)后期，研究者提出一種新的閱讀模式，即閱讀者盡可能少地通過低層次手段獲得信息后，便盡可能多地利用較高層次的手段處理原文。這是“自上而下”(Top-down)的過程，它強(qiáng)調(diào)構(gòu)建全文的語義圖像，了解文章的本質(zhì)和作者的意圖，在整體理解全文的基礎(chǔ)上，理解文章的基本成分，如段落、句子、詞匯等。
　　
　　二、閱讀時間的保證
　　
　　目前，部分教師為使學(xué)生“吃透”書本，總是抱著幾本教科書“精耕細(xì)作”，把大量的時間花在書本知識的重復(fù)、枯燥操練之上，把學(xué)生人為地圈定于與之密切相關(guān)的題海之中，無暇顧及閱讀，從而忽視了學(xué)生英語語言知識的積累及語感語義的培養(yǎng)。部分教師注意到語言輸入的意義，在平時的閱讀教學(xué)中加大了閱讀材料的輸入 ，但在實(shí)際操作中，往往是教師找?guī)灼F(xiàn)成的材料，讓學(xué)生課后自己去閱讀，然后核對答案，草草了事。這種教學(xué)與練習(xí)，學(xué)生從閱讀材料除獲取一些細(xì)節(jié)外，其他收獲甚小，更無從談起對篇章結(jié)構(gòu)的了解。長久如此，教學(xué)就會很機(jī)械、乏味，學(xué)生的閱讀興趣就會逐漸減小，以致受到抑制。
　　對策：不僅在課內(nèi)，而且在課外都要保證學(xué)生每周都有一定的閱讀時間。教師可規(guī)定具體時間為課堂閱讀課時間，課外閱讀時間靈活安排。閱讀的材料難度、長度適當(dāng)，所帶的問題主、客觀方面都有。
　　
　　三、閱讀空間的選擇
　　
　　以班級授課制為主要形式的課程學(xué)習(xí)，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。僅靠在課堂上用上課的時間完成《大綱》規(guī)定的閱讀量已不太可能，因?yàn)檎n堂上還肩負(fù)著聽、說、寫等其他任務(wù)(盡管它們是互相聯(lián)系的)。
　　對策：突破課堂時空。閱讀活動是開放的，滲透在紛繁復(fù)雜的社會大家庭中，滲透在豐富多彩的活動中，學(xué)生會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的環(huán)境中學(xué)習(xí)。開放式的閱讀改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時間、內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多獲取知識的方式和渠道，社會化、生活化的活動將成為閱讀活動的新內(nèi)容。逼真的、多元的、開放的閱讀環(huán)境，變狹小的課堂為廣闊的交際場所，使閱讀不再是孤立絕緣的操作，而是活生生親歷體驗(yàn)的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高其閱讀水平。
　　
　　四、閱讀興趣的培養(yǎng)
　　
　　俗話說，“興趣是最好的老師”。但學(xué)生迫于各門功課的壓力，不得不去做一些立竿見影之類的短淺學(xué)習(xí)，而閱讀則是一個長期的、漸進(jìn)的過程。學(xué)生由最初的減少閱讀到最后越來越遠(yuǎn)離閱讀，由于感受不到閱讀帶來的快感，閱讀感覺會開始麻木，知覺遲鈍，人文精神趨向貧乏，并因此形成惡性循環(huán)。
　　對策：一是針對學(xué)生的實(shí)際水平，把握好閱讀材料的范圍、難度、長度，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的閱讀教學(xué)。二是靈活地運(yùn)用多些閱讀手段、方法，如課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，限時與不限時相結(jié)合，客觀問題與主觀問題相結(jié)合等。三是對學(xué)生的閱讀狀況及時地進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)；對其不足，也應(yīng)以激發(fā)、鼓勵、幫助為主。對學(xué)生盡可能少用或不用責(zé)備的語言。
　　
　　五、閱讀方法的傳授
　　
　　讓學(xué)生積極地主動地去探索知識規(guī)律，或在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下悟出道理，得出結(jié)論。如果教師不授予學(xué)生一定的閱讀技能、技巧，那么閱讀肯定耗時耗力且收效甚小，久而久之，學(xué)生就會敬畏閱讀。
　　對策：古人云：“授人以魚，可供一飯之需；授人以漁，斯足一世之用。”1．培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法既重要又有必要，它能使學(xué)生讀得輕松，讀得高效。具體做法如下： 一是閱讀時，眼睛與試卷的距離要適當(dāng)，否則將不利于注意力的集中和目光的快速移動；二是養(yǎng)成默讀和用英語思維的習(xí)慣，閱讀時出聲或?qū)⒂⒄Z翻譯成漢語都會影響閱讀的速度；三是閱讀時禁用手指、筆指著單詞；四是采用意群閱讀法，在同意群的各個詞之間不可停頓而應(yīng)一口氣讀完，使整個意群的意思不致中斷。2．培養(yǎng)學(xué)生正確解題思路，即：題干一閱讀一解題一(再閱讀一再解題)。首先快速瀏覽題干要求，帶著問題迅速閱讀，然后細(xì)讀并逐一解答。3．培養(yǎng)學(xué)生解題技巧。一是掌握主旨大意(通過第一次快速泛讀)；二是細(xì)節(jié)(表層與深層)理解(通過第二次細(xì)讀)；三是推理判斷(通過已知條件)；四是猜測詞義(通過上下文的關(guān)系)。
　　
　　六、閱讀角色的定位
　　
　　近年來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到關(guān)注。然而通過專職教師、專用教材、固定場所來傳授知識，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)生的認(rèn)識活動主要是“掌握”而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生在教學(xué)活動中仍限定于“傳授—接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)過分注重教師讓學(xué)生被動接受知識的過程，而嚴(yán)重輕視實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟活動。
　　對策：閱讀活動的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識，是因?yàn)橛^念意識是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中、在觀念內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步自覺形成指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主閱讀意識，就會有創(chuàng)造性的閱讀實(shí)踐活動。組織教學(xué)必須以學(xué)生為主體，確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，把求知、閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生。使他們不斷增進(jìn)閱讀興趣，積極主動地投入到閱讀活動之中。學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，教師則因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、總結(jié)，以獲取訓(xùn)練學(xué)生思維的效果。具體來說，教師的作用：一是組織作用，即把教學(xué)組織得有條理、有效率。二是啟發(fā)作用，善于把學(xué)生思考的問題及時聯(lián)系接通，促使學(xué)生爆發(fā)思維的火花。三是鼓勵作用，教師要用小扇子煽起學(xué)生求知的火花。四是講解作用，教師要善于辨別哪些該講解，哪些該留給學(xué)生自己實(shí)踐、思考、探索、討論。
　　
　　七、閱讀材料的推薦
　　
　　現(xiàn)在，我國大多數(shù)學(xué)校使用中英合編的2003年人教社新版的教材，這套教材以嶄新的教學(xué)理念，科學(xué)的編排，豐富的、圖文并茂的時代內(nèi)容，贏得了國內(nèi)教育工作者的一片贊譽(yù)。比起老教材，它的面更廣，內(nèi)容更新穎、更貼近現(xiàn)實(shí)社會，具有強(qiáng)烈的時代感，更重要的是它更全面顧及了聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中把學(xué)生置于積極的、主動者的位置，因此深受教育工作者及學(xué)生的喜愛。然而正因如此，就閱讀而言，閱讀的語言輸入量就偏小。無法引起學(xué)生足夠的興趣。
　　對策：利用電腦網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化凈化網(wǎng)絡(luò)資源為英語教學(xué)服務(wù)。隨著信息社會的到來，信息的獲取、加工、利用已成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標(biāo)志，而獲取信息最便捷、最大量的來源就是因特網(wǎng)。英語教師要充分地利用網(wǎng)上的信息資源，增加學(xué)生課外的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的視野，并彌補(bǔ)課本及課堂教學(xué)的不足。網(wǎng)絡(luò)資源，無所不有，但教師必須精心挑選，充分考慮到學(xué)生的興趣，學(xué)生的水平，兼顧其時效性、知識性及趣味性。做到選之能用，用之有效。
　　
　　八、閱讀能力的評估
　　
　　教師對學(xué)生閱讀能力的評估結(jié)果，也會深刻影響學(xué)生的閱讀信心和閱讀態(tài)度。孤立的、片面的、不適當(dāng)?shù)脑u估結(jié)果會使學(xué)生錯誤地理解自己的英語閱讀能力及懷疑學(xué)習(xí)英語的方式方法，長期如此，往往會使學(xué)生盲目樂觀或消極悲觀，甚至失去自己能學(xué)好英語的自信心。
　　對策：教師在對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評估時，一定要注意做到全面、客觀、公正、公平。正確的評估與教師合情理的、激勵性的評述，會讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到自己的閱讀能力水平及不足之處，并明確自己努力的方向和要克服的問題。
　　【結(jié)束語】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平，這不是一朝一夕之事，需要學(xué)生進(jìn)行大量的、長期的、有效的練習(xí)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平。掌握閱讀材料的難易度，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)及興趣愛好，開展各種易于接受、易于實(shí)施的閱讀活動，讓學(xué)生從閱讀中獲得知識，獲得快樂。最終讓其養(yǎng)成良好的英語閱讀觀。
　　(責(zé)任編輯：李雪