(丹東市教師進(jìn)修學(xué)院，遼寧丹東1 18000)
　　聽力與閱讀是一個主動積極的對信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語言學(xué)過程，是一種有目的地獲取信息的交際行為，這種交際行為是受一定的目的和需求支配的。在實(shí)際教學(xué)中聽力與閱讀教學(xué)屬于輸入式教學(xué)，對英語教學(xué)起著決定性的作用，因為學(xué)生只有經(jīng)過大量地輸入，才能有效地生成。而在日常教學(xué)中，聽力與閱讀教學(xué)的主動性并沒有得到很好的發(fā)揮，學(xué)生經(jīng)常處于被動接受知識的局面，因此如何利用初中生的年齡特征來調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，改變英語聽、讀教學(xué)過程中學(xué)生被動的局面，已成為一個英語教學(xué)中的主要問題擺在廣大英語教師的面前。
　　初中生正處于思想活躍、充面好奇心的年齡，當(dāng)學(xué)生帶著渴望，為了滿足其好奇心去聽、去讀的時候，這種渴望和好奇就會驅(qū)使他們把注意力集中在尋求所需信息、理解文字所表達(dá)的思想內(nèi)容上，并加速聽力與閱讀的理解過程。為了激發(fā)學(xué)生對即將聽或讀的材料的渴望與好奇，在聽力與閱讀教學(xué)中合理使用任務(wù)前的預(yù)測活動是非常必要的。
　　所謂聽、讀前的預(yù)測就是在學(xué)生進(jìn)行具體的聽力和閱讀練習(xí)之前，教師設(shè)計出能引發(fā)學(xué)生懸念的有關(guān)練習(xí)材料主要內(nèi)容的問題，促使學(xué)生根據(jù)平日的知識積累和對練習(xí)材料的感悟去分析、猜測其答案的教學(xué)活動。這種預(yù)測活動可以很好地調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，很快使學(xué)生進(jìn)入到特定的語言環(huán)境中，積極主動地去聽與讀，幫助他們充分發(fā)揮其淺能，更好地完成聽、讀任務(wù)。預(yù)測的方法多種多樣，比如：通過練習(xí)材料所附帶的圖片、文章的題目和主題進(jìn)行預(yù)測等。
　　范例1：
　　在一篇聽力材料中附有這樣一幅圖片
　　
　　根據(jù)這幅圖片教師可以提出下面的問題引發(fā)學(xué)生思考：
　　Look at the picture．a(chǎn)nd think about the question：
　　What happened to the young ms_illS shoes?
　　學(xué)生根據(jù)各自對圖片的理解、分析和推測會得出各種不同的答案，并在小組中進(jìn)行交流。教師在傾聽完幾個學(xué)生的答案之后不必進(jìn)行正確與否的評論，而要求學(xué)生聽這篇材料，將自己的預(yù)測與材料內(nèi)容進(jìn)行對照，然后判斷哪種預(yù)測是最正確的。
　　范例2：
　　一篇題為A Good Boy or Bad Boy的短文，教師在安排學(xué)生閱讀之前可以根據(jù)這篇短文的題目讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測活動：
　　Question 1：According to your opinions．what kinds ofboys are good．a(chǎn)nd what kinds of boys fire bad?
　　Question 2：Just guess．is the boy in this passage good orbad?
　　然后安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，并根據(jù)各自的觀點(diǎn)對短文中的男孩進(jìn)行評估，以此判斷這個男孩是好男孩還是壞男孩。
　　范例3：一篇有關(guān)一條小狗的戀愛故事的短文，教師可先交代清楚其背景：
　　Mr John has a dog．Recently it always disappeared duringthe days，and when it canle back in the evening，it was alwaysfound wet．
　　然后提出問題：What do you think of the reason that thedog disappeared and was wet?
　　學(xué)生根據(jù)背景去預(yù)測并在組內(nèi)交換看法。在預(yù)測之后進(jìn)行閱讀練習(xí)，讓學(xué)生通過閱讀尋找小狗白天失蹤、晚上濕漉漉回家的真正原因。在閱讀過程中學(xué)生會自覺將自己的預(yù)測與文章的內(nèi)容進(jìn)行對比，從而驗證自己的推斷是否準(zhǔn)確。
　　總體來看，預(yù)測活動先用問題激發(fā)學(xué)生的懸念，引發(fā)學(xué)生思考，再通過組內(nèi)的交流促使學(xué)生進(jìn)入到英語思維的積極狀態(tài)，使全體學(xué)生都能有機(jī)會發(fā)表自己的見解，積極參與到活動中來，最后讓學(xué)生帶著懸念和好奇全身心地投入到聽力與閱讀活動中，最大程度地發(fā)揮自身的淺能，并在比較、驗證的過程中高效地完成聽力和閱讀任務(wù)。但需要注意的是，一方面教師對文章背景交代得不能過多，否則聽、讀活動就失去了其應(yīng)有的意義。另一方面教師對于學(xué)生的預(yù)測不應(yīng)加以正確與否的評價，為的是留給學(xué)生—個懸念，讓學(xué)生帶著好奇心去參與活動，使聽、讀活動效果更佳。
　　綜上所述，預(yù)測在英語教學(xué)中有著不可替代的作用，通過這種活動能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生變被動地接受知識、從事學(xué)習(xí)活動為主動積極地去探求、去理解、去獲取。
　　(責(zé)任編輯：李雪