(丹陽市教師進(jìn)修學(xué)校，江蘇丹陽212300)
　　教材簡析：
　　這是一篇短小精悍，行文優(yōu)美，包含哲理的短篇小說，敘述了一個(gè)叫強(qiáng)強(qiáng)的孩子隨爺爺來到海邊，并獨(dú)自在爺爺?shù)男￠l屋過夜的情景，告訴人們，孩子只有經(jīng)歷風(fēng)雨，接受鍛煉，才能健康成長。本文作者特別注意用環(huán)境描寫來烘托人物的心情，課文前半部分(1—6自然段)通過描寫美麗宜人的海邊自然風(fēng)光，映襯了強(qiáng)強(qiáng)對海邊生活環(huán)境的依戀和向往；后半部分(7－13自然段)通過對暴風(fēng)雨之夜海浪的兇猛和海風(fēng)的狂暴的描寫，展現(xiàn)了強(qiáng)強(qiáng)從害怕到變得勇敢起來的過程。在本課時(shí)的教學(xué)中，要著力引導(dǎo)學(xué)生通過對重點(diǎn)語句的品讀，了解環(huán)境描寫對人物心理的襯托作用，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，感悟文本意境，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　1．把握課文的情感脈搏，體會(huì)人物心理變化的過程，明白“只有經(jīng)歷風(fēng)雨，接受鍛煉，才能健康成長”的人生哲理。
　　2．憑借具體的語言材料，展開生活對話，感受環(huán)境描寫對人物心理的襯托作用，培養(yǎng)鑒賞文學(xué)作品的能力。
　　教學(xué)過程：
　　
　　一、導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情
　　
　　師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道爺爺?shù)奶J笛把強(qiáng)強(qiáng)吸引到了海邊，強(qiáng)強(qiáng)心里感到特別(高興)，請大家回憶一下，是什么使強(qiáng)強(qiáng)這么高興呢?
　　生：美麗的海邊風(fēng)景使強(qiáng)強(qiáng)心里感到高興。
　　生：有趣的海邊生活使強(qiáng)強(qiáng)心里感到高興。
　　生：婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的蘆笛聲使強(qiáng)強(qiáng)心里感到高興。
　　生：慈祥能干的爺爺使強(qiáng)強(qiáng)心里感到高興。
　　師：所有這一切都讓強(qiáng)強(qiáng)心里感到高興，怪不得強(qiáng)強(qiáng)這么向往和依戀這海邊的生活?？墒且雇砗芸炀偷搅耍瑺敔斨劳砩嫌谐毖?，就對強(qiáng)強(qiáng)說：“你先睡，今晚有潮汛，我要去查看查看。你一個(gè)人留在家怕不怕?”強(qiáng)強(qiáng)說：“不怕”。
　　師：真的不怕嗎?強(qiáng)強(qiáng)后來究竟怕了沒有?
　　生：怕了。
　　生：他一開始怕了，后來就不怕了。
　　(點(diǎn)評：美妙的學(xué)習(xí)場景是課堂教學(xué)成功的重要因素。上課伊始，抓住文本中情感的興奮點(diǎn)，“投石激浪”，引發(fā)學(xué)生與文本中主人公的情感產(chǎn)生共鳴，共同回顧那美好的海邊風(fēng)景。感受主人公強(qiáng)強(qiáng)的自信，孕育良好的學(xué)習(xí)心境，使話語如涓涓流水，潺潺而出，心門似春之柴扉，輕輕洞開，興趣盎然地走進(jìn)五彩繽紛的語文課堂，進(jìn)入深層的學(xué)習(xí)活動(dòng))
　　
　　二、探究——一枝一葉總關(guān)情
　　
　　師：那么他怕什么?怕到什么程度呢?請你們仔細(xì)地默讀課文第8——10自然段，在你認(rèn)為關(guān)鍵的詞句下做上記號，并寫寫心中的感受，好嗎?
　　(學(xué)生自主探究，不時(shí)在書上作些批注，教師巡視指點(diǎn))
　　(點(diǎn)評：注重詞句的品味揣摩是小學(xué)語文教學(xué)最基本的特性。本板塊引導(dǎo)學(xué)生沿著情感線索，從整體入手，對文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行有針對性地品讀，在品讀的過程中知文意，悟文境，得文趣，將文本中靜止的文字品讀成動(dòng)態(tài)的有聲有色的畫面，并通過批注進(jìn)一步激活思維，抒發(fā)感受，展示個(gè)性)
　　
　　三、對話——寸寸相思寸寸情
　　
　　師：
　　現(xiàn)在我們來交流一下自己的閱讀感受。首先，夜晚獨(dú)自一人在小屋中的強(qiáng)強(qiáng)究竟怕什么呢?課文哪一個(gè)自然段是著重寫的?
　　生：第八自然段。
　　師：誰來讀一讀?(生1讀)
　　師：讀了這一自然段，你的眼前閃現(xiàn)了一幅怎樣的情景?
　　生1：我仿佛看到了—個(gè)十分惡劣的天氣，海風(fēng)和波浪都非常大。
　　師：惡劣這個(gè)詞語用得好，你還想到哪些詞語呢?
　　生1：波濤洶涌、波浪滔天、狂風(fēng)肆虐。
　　師：你們又想到了哪些詞語呢?
　　生2：驚濤駭浪。
　　師：你是怎么想到這個(gè)詞的?
　　生2：課文中說狂吼的海風(fēng)搖撼著小屋，這小屋好似一只小船隨時(shí)都可能被大海的波浪吞沒，說明大海的波濤很大，很嚇人。
　　生3：喜怒無常。
　　師：這個(gè)詞語好，你是讀了課文的那些語句想到這個(gè)詞的?
　　生3：我讀了這一段的第一句話知道的，課文說大海不知什么時(shí)候變得狂怒起來，說明剛才還很平靜，說變就變。
　　生4：危在旦夕，因?yàn)榭窈鸬暮ｏL(fēng)搖撼著小屋，這小屋好象隨時(shí)都可能被大海的波浪吞沒。
　　師：你能通過你的朗讀把你看到的這危在旦夕的情境讀出來嗎?(生4讀)你們感受到了這種危在旦夕沒有?
　　生：感受到了。
　　師：我們一起把這種感受讀出來好嗎?(生齊讀)
　　師：環(huán)境是如此的惡劣，波浪滔天、狂風(fēng)肆虐，連小閘屋都快要被海水吞沒了，如果你此時(shí)就在這小閘屋里，你會(huì)怎樣?
　　生：我會(huì)哭起來。
　　生：我會(huì)大喊救命。
　　生：我肯定會(huì)鉆到床底下去，一動(dòng)也不敢動(dòng)。
　　師：在狂風(fēng)巨浪面前，強(qiáng)強(qiáng)怕到什么程度?你畫了哪些關(guān)鍵的詞句?
　　生：強(qiáng)強(qiáng)裹緊被子，蜷縮成一團(tuán)；強(qiáng)強(qiáng)嚇得鉆進(jìn)被窩，連大氣也不敢透；強(qiáng)強(qiáng)哆嗦著下了床；強(qiáng)強(qiáng)縮回腳，又鉆進(jìn)了被窩。
　　師：你有沒有發(fā)現(xiàn)作者是抓住什么來表現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)的害怕的?
　　生：人物的動(dòng)作。
　　師：對，強(qiáng)強(qiáng)的害怕就是通過一連串表示動(dòng)作的詞來表現(xiàn)的，我們一起把描寫他的動(dòng)作的詞找出來，好嗎?(師生同找)
　　師：強(qiáng)強(qiáng)的內(nèi)心就是這樣一步一步、一層一層，越來越害怕的，那么，一開始他怎樣害怕呢?
　　生1：強(qiáng)強(qiáng)裹緊被子，蜷縮成一團(tuán)。大聲乎喊著：“爺爺!爺爺!”
　　師：你能通過表演把強(qiáng)強(qiáng)害怕的樣子表現(xiàn)出來嗎?
　　生1：能!(走到講臺前)
　　師：我敘述，你演。強(qiáng)強(qiáng)裹緊被子，蜷縮成一團(tuán)。大聲呼喊著：(生1同步表演，但裹的不夠緊，僅僅彎一下腰，聲音不夠響亮)，對他的表演有什么話說嗎?
　　生2：他還沒有把強(qiáng)強(qiáng)害怕的樣子演出來，要裹緊被子。
　　生3：要嚇得頭和腿縮成一團(tuán)，喊的聲音要大而且有點(diǎn)發(fā)抖。
　　師：你同意他們的意見嗎?(生1點(diǎn)點(diǎn)頭)你再來演一下，老師相信你這次一定能演好。(師生合作再演)如果爺爺此時(shí)就在強(qiáng)強(qiáng)的身邊，強(qiáng)強(qiáng)還怕不怕?
　　生：不怕!
　　師：此時(shí)，強(qiáng)強(qiáng)一個(gè)人留在家，心里除了害怕，還有什么?
　　生：孤獨(dú)，想念爺爺。
　　生：寂寞，有點(diǎn)后悔一個(gè)人留在家。
　　生：孤立無助。
　　師：誰能把強(qiáng)強(qiáng)此時(shí)這種復(fù)雜的內(nèi)心感受喊出來。(一生大喊)可是聽不到任何回答，又是一個(gè)大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎了。強(qiáng)強(qiáng)嚇得——(鉆進(jìn)被窩，連大氣也不敢透)。
　　(播放海水“嘩－嘩－”的聲音)
　　師：海水一浪接著一浪，永不疲倦，此時(shí)強(qiáng)強(qiáng)——(焦急起來)，他急什么呢?
　　生：他擔(dān)心爺爺?shù)陌踩?，怕爺爺出事?br/>　　師：他真是一個(gè)有孝心的孫子，雖然自己已嚇得鉆進(jìn)被窩，連大氣也不敢透，但還想到爺爺?shù)陌踩?br/>　　生：他擔(dān)心海水會(huì)把他卷走，希望爺爺快點(diǎn)回來保護(hù)他。
　　師：你能把你這種焦急的心情讀出來嗎?(生讀強(qiáng)強(qiáng)想的話語)
　　師：聽了你的朗讀我已感受到強(qiáng)強(qiáng)的焦急，于是強(qiáng)強(qiáng)在害怕和焦急中哆嗦著下了床，剛開門——(引讀：“呼”的一聲，一陣強(qiáng)風(fēng)把門吹開了，強(qiáng)風(fēng)裹挾進(jìn)來的水滴把他身上淋得濕漉漉的。門外伸手不見五指，強(qiáng)強(qiáng)縮回腳，又鉆進(jìn)了被窩)
　　師：白天，大海是那樣平靜溫柔，而晚上卻如此令人膽戰(zhàn)心驚，強(qiáng)強(qiáng)有沒有想到?
　　生：沒有!
　　師：他有沒有看到過這樣波濤洶涌的大海，經(jīng)歷過這樣膽戰(zhàn)心驚的生活?
　　生：沒有!
　　師：你經(jīng)歷過嗎?如果是你，此時(shí)會(huì)怎樣?
　　生：我會(huì)嚇得尿褲子。
　　生：我希望黑夜快點(diǎn)過去，爺爺快點(diǎn)回來。
　　師：讓我們一起再來感受一下漫漫長夜中強(qiáng)強(qiáng)的不平常的經(jīng)歷。(學(xué)生一起深情地朗讀課文9-10自然段)那么又是什么讓如此害怕的強(qiáng)強(qiáng)變得不害怕了呢?
　　生：爺爺?shù)奶J笛
　　師：你是怎么知道的?
　　生：因?yàn)檎n文中說朦朧中，他仿佛聽到，在逐漸平息下來的風(fēng)濤聲里夾雜著一種奇特的聲響。
　　師：同學(xué)們，課文開頭說，蘆笛的聲音是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，這對強(qiáng)強(qiáng)來說是再熟悉不過的聲音了，那么，為什么這時(shí)強(qiáng)強(qiáng)聽到的卻是一種奇特的聲響?
　　生：因?yàn)閺?qiáng)強(qiáng)聽到蘆笛的聲音，仿佛抓到了一根救命的稻草，不再害怕了。
　　生：因?yàn)檫@蘆笛的聲音給了強(qiáng)強(qiáng)力量，使強(qiáng)強(qiáng)覺得要像爺爺一樣勇敢。
　　生：因?yàn)橥饷骘L(fēng)浪很大，他聽不清是不是蘆笛的聲音。
　　師：強(qiáng)強(qiáng)有沒有真的聽到爺爺?shù)奶J笛聲?
　　生：聽到了，因?yàn)轱L(fēng)濤聲逐漸平息下來了。
　　生：沒有聽到，因?yàn)檎n文中說他是仿佛聽到。
　　師：不管他聽到還是仿佛聽到，此時(shí)此刻，強(qiáng)強(qiáng)的心情怎樣?
　　生：高興極了。
　　師：你是從課文中哪些語句中感受到的?
　　生：我從“啊，爺爺?shù)奶J笛!”和“爺爺!爺爺!”強(qiáng)強(qiáng)情不自禁地大喊起來這兩句話中感受到的。
　　師：你能把你的這種感受讀出來嗎?(生有感情地朗讀)
　　師：如果爺爺這時(shí)回來了，強(qiáng)強(qiáng)會(huì)對爺爺說些什么?
　　生：爺爺，你不在的時(shí)候，我害怕極了。不過，我現(xiàn)在已不害怕了，因?yàn)槟愕奶J笛聲已經(jīng)將我的恐懼驅(qū)趕得一干二凈。
　　生：爺爺，我已經(jīng)覺得自己變得勇敢起來了。
　　生：爺爺，我已經(jīng)真正明白你平時(shí)愛說的“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長不結(jié)實(shí)”這句話的意思了。
　　師：如果你就是強(qiáng)強(qiáng)的爺爺，當(dāng)你聽了強(qiáng)強(qiáng)的這些話語之后，你想說些什么?
　　生：我要對強(qiáng)強(qiáng)說，住在海邊的孩子，不經(jīng)歷風(fēng)浪的考驗(yàn)就不會(huì)變得勇敢起來。
　　師：爺爺，我們這些不住在海邊的孩子呢?
　　生：所有的孩子，只有接受風(fēng)雨考驗(yàn)，才能不怕困難，戰(zhàn)勝困難，變得勇敢起來。
　　師：爺爺，海水在這里僅僅是指風(fēng)雨嗎?
　　生：不是，它還指困難、挫折、痛苦。
　　師：爺爺?shù)脑捚掌胀ㄍ?，但卻飽含著意味深長的人生哲理，同學(xué)們想不想也來當(dāng)一回爺爺，寫一句這樣的話?(學(xué)生練寫)
　　(點(diǎn)評：理想的課堂應(yīng)是師生、生生之間平等交流，與文本主人公共度生命歷程的過程。此塊面引導(dǎo)學(xué)生對話文本環(huán)境，以平常之心連文本主人公之心，生成精妙語言，感受危險(xiǎn)之境；對話文本情境，以生活之境激文本之情，展開無限遐想，體悟害怕之情；對話生活，以理想之美悟生命之美，明白人生哲理，呈現(xiàn)自信之態(tài)，通過一句句文本語言的感悟，一個(gè)個(gè)生活場景的呈現(xiàn)。一次次心靈對話的展開，使學(xué)生與作者、主人公真正心靈相通，同歡娛共悲切，在靈動(dòng)的充滿生命活力的學(xué)習(xí)過程中努力形成健全人格)
　　
　　三、拓展——升華體驗(yàn)悟深情
　　
　　師：剛才大家都寫下了包含著意味深長的人生哲理的話語，請問你想對誰說你寫的這句話?為什么?
　　生：我想對張芳同學(xué)說，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹!我希望她在學(xué)習(xí)上要不怕苦，堅(jiān)持天天完成作業(yè)。
　　師：聽了他寫給你的話，張芳同學(xué)你有什么要對他說嗎?
　　生：謝謝你的鼓勵(lì)，我一定會(huì)像強(qiáng)強(qiáng)一樣變得堅(jiān)強(qiáng)起來。
　　生：我想對自己說，雖然我腿不靈便，但我要笑對挫折，笑對人生，健康成長。
　　生：我想對所有的人說，只有歷經(jīng)磨難，方成正果。
　　師：是呀，人生不可能一帆風(fēng)順，我們只有經(jīng)歷磨煉，才會(huì)更堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。課文中說強(qiáng)強(qiáng)在經(jīng)歷風(fēng)雨考驗(yàn)之后，覺得自己變得勇敢了。如果幾天以后，強(qiáng)強(qiáng)又獨(dú)自一人在小閘屋面臨風(fēng)雨的洗禮，他會(huì)怎樣?課后請同學(xué)們展開想象，續(xù)寫下去。
　　(點(diǎn)評：閱讀是一種復(fù)雜的精神活動(dòng)，這種活動(dòng)應(yīng)該由閱讀者自己完成。本塊面在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的波浪不斷高漲的情況下，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行“深加工”，通過對人生哲理的碰撞，進(jìn)一步汲取文本養(yǎng)料，提升對課文內(nèi)容及其主流價(jià)值的理解，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面產(chǎn)生頓悟，引發(fā)情感共鳴，打開思緒大門，“情到佳句出”。并通過讀寫結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，既重溫課文的寫作方法，更鏈接學(xué)生的生活，發(fā)展學(xué)生的想象能力，延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。將語言的內(nèi)涵與自己的精神世界密切地聯(lián)系在一起，進(jìn)一步深化文本內(nèi)涵)
　　(責(zé)任編輯：梁