(撫順市東洲區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧撫順113000)
　　《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱(試用)》中明確提出，唱歌課中應(yīng)該“啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力”，使學(xué)生“受到藝術(shù)形象的感染教育”。為了使這一教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，唱歌課教學(xué)中充分發(fā)揮“音樂(lè)想象”這一心理過(guò)程的作用，是十分重要的。
　　處于小學(xué)階段的兒童，接受言語(yǔ)能力差，感受音樂(lè)能力不強(qiáng)，給唱歌課教學(xué)帶來(lái)一定的困難。我們必須在逐步擴(kuò)大學(xué)生音樂(lè)視野的基礎(chǔ)上，幫助他們建立歌曲中詞與曲的聯(lián)系，做好抽象感受與形象感受之間的過(guò)渡，讓學(xué)生展開(kāi)“音樂(lè)想象”的翅膀。
　　那么，如何在唱歌課教學(xué)中，讓學(xué)生展開(kāi)“音樂(lè)想象”的翅膀，培養(yǎng)音樂(lè)想象力呢?
　　
　　一、簡(jiǎn)介歌曲創(chuàng)作背景是“音樂(lè)想象”的先導(dǎo)
　　
　　小學(xué)音樂(lè)教材中的一些歌曲常有特殊的創(chuàng)作背景，有些歌曲還具有創(chuàng)作的故事或創(chuàng)作花絮。如果在學(xué)唱歌曲前把它們簡(jiǎn)要地介紹給學(xué)生，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生感情上的共鳴，一步一步把學(xué)生的思維引向“音樂(lè)想象”的空間里。例如在教人教版義務(wù)教育五、六年制小學(xué)音樂(lè)教科書(shū)(以下所舉歌曲均出于此)第三冊(cè)《賣(mài)報(bào)歌》時(shí)，可以把音樂(lè)家聶耳當(dāng)年在上海認(rèn)識(shí)了一個(gè)叫“小毛頭”的報(bào)童，了解到他的生活十分艱難后，寫(xiě)下這首歌的一段經(jīng)歷講給學(xué)生聽(tīng)。
　　通過(guò)介紹，讓學(xué)生體會(huì)到報(bào)童無(wú)依無(wú)靠，吃不飽、穿不暖的滋味，想象一下報(bào)童忍著饑餓和內(nèi)心痛苦，在凄風(fēng)苦雨中奔跑叫賣(mài)的情景。從而在學(xué)生心田里埋下對(duì)報(bào)童無(wú)比同情之感，為接下來(lái)學(xué)唱時(shí)展開(kāi)“音樂(lè)想象”作好先導(dǎo)與準(zhǔn)備。又如，學(xué)習(xí)第八冊(cè)《閃亮的水晶心》時(shí)，可以講講賴寧的故事，再現(xiàn)賴寧為拯救國(guó)家財(cái)產(chǎn)而壯烈犧牲的場(chǎng)面，塑造一個(gè)英雄少年的光輝形象。然后在樂(lè)聲中予以體現(xiàn)、升華，開(kāi)展豐富的“音樂(lè)想象”，使學(xué)生受到思想品德教育。
　　
　　二、歌詞教學(xué)是“音樂(lè)想象”的基礎(chǔ)
　　
　　歌詞是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的文學(xué)語(yǔ)言，是構(gòu)成音樂(lè)形象的“物質(zhì)”基礎(chǔ)。小學(xué)音樂(lè)課本里所選歌曲的歌詞大都鮮明生動(dòng)，是內(nèi)容美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。有表情地朗誦歌詞，細(xì)致地分析、體會(huì)歌詞，吟誦歌詞，可以使學(xué)生在文字的引導(dǎo)下，進(jìn)入想象的空間。在此基礎(chǔ)之上再來(lái)學(xué)唱歌曲，學(xué)生就會(huì)把文字描寫(xiě)的形象與音樂(lè)描寫(xiě)的形象結(jié)合起來(lái)理解，展開(kāi)“音樂(lè)想象”。例如第三冊(cè)音樂(lè)教材中的《歌唱二小放牛郎》，歌詞內(nèi)容豐富，形象生動(dòng)，既敘事，又抒情，具有很強(qiáng)的感染力。教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)歌詞有感情地朗讀，學(xué)生了解到了一個(gè)王二小把敵人引入我軍埋伏圈的生動(dòng)故事，腦海中會(huì)出現(xiàn)一幅二小悲壯犧牲的情景，從而引起學(xué)生感情上的共鳴，做到“未成曲調(diào)先有情”。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行分析，理解每段歌詞演唱時(shí)不同的感情處理。教學(xué)實(shí)踐證明，由于重視了歌詞教學(xué)，打開(kāi)了學(xué)生“音樂(lè)想象”的大門(mén)。學(xué)生每每唱到“……可憐他死得這樣慘”時(shí)，都熱淚盈眶，仿佛看到小英雄王二小慘死在敵人的屠刀下、鮮血染紅了大地的情景。
　　
　　三、課本插圖是“音樂(lè)想象”的憑借
　　
　　小學(xué)音樂(lè)課本中的插圖，是最直觀的教具。它把歌曲的主要內(nèi)容通過(guò)視覺(jué)形象表現(xiàn)出來(lái)，符合兒童對(duì)形象事物樂(lè)于接受，容易理解的認(rèn)知特點(diǎn)。在兒童音樂(lè)思維形象化中，插圖起到了催化作用，直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)豐富的“音樂(lè)想象”。因此，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮課本插圖的作用，尤其在小學(xué)低年級(jí)一定要把插圖很好地運(yùn)用起來(lái)。如第二冊(cè)中的《小小的船》這一課，彩色插圖上畫(huà)著一個(gè)小女孩坐在月船遨游星空，全圖充滿了幻想的童話色彩，富有兒童情趣。教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生邊唱邊看彩色插圖。在彩圖的視覺(jué)作用下，隨著美妙的旋律，學(xué)生的思維就會(huì)很快進(jìn)入神秘的夜空，插上“音樂(lè)想象”的翅膀。又如，學(xué)習(xí)第八冊(cè)《草原上》這一課時(shí)，重視觀看彩色插圖，可以起到推波助瀾的作用，促使學(xué)生音樂(lè)思維形象化，幫助學(xué)生感受優(yōu)美、廣闊的草原音調(diào)。從而把學(xué)生帶入那美麗的邊疆草原上。
　　
　　四、舞蹈表演是“音樂(lè)想象”的拓展
　　
　　自古以來(lái)，舞蹈與音樂(lè)就是一對(duì)有機(jī)的結(jié)合體，是形體美與音樂(lè)美的交融?！稑?lè)記·師乙篇》記載道：“故歌之為言也，……嗟嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也?！闭f(shuō)的是唱歌唱到激動(dòng)時(shí)，不知不覺(jué)手也舞起來(lái)了，腳也跳起來(lái)了。由此可見(jiàn)，舞蹈是唱歌時(shí)感情的升華。如果音樂(lè)教學(xué)中，能做到根據(jù)歌曲的內(nèi)容，創(chuàng)作一些舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生邊唱邊表演，定能加深學(xué)生對(duì)歌曲的，內(nèi)心體驗(yàn)與理解，拓展學(xué)生的“音樂(lè)想象”。例如，學(xué)習(xí)第五冊(cè)《鷹》這首歌曲時(shí)，可以根據(jù)歌曲的“律動(dòng)”，編一些雄鷹飛翔的舞蹈動(dòng)作讓學(xué)生模仿。演唱時(shí)，隨著歌曲的節(jié)奏與旋律，學(xué)生們揮動(dòng)手臂，如同一只只雄鷹上下翻飛。展翅翱翔。又如，學(xué)完了第八冊(cè)《藍(lán)藍(lán)的天》這首歌后，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)歌曲中描寫(xiě)的藏族孩子接阿媽回家園的事情，編成舞蹈，自唱自跳，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛，而且舞和曲結(jié)合緊密、妥貼，展現(xiàn)了一群活潑可愛(ài)的孩子助人為樂(lè)的生動(dòng)畫(huà)面，有助于學(xué)生“音樂(lè)想象”的進(jìn)一步展開(kāi)。
　　唱歌是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。唱歌教學(xué)只有通過(guò)“音樂(lè)想象”這一重要環(huán)節(jié)，才能達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的目的和完成音樂(lè)教學(xué)的任務(wù)。所以上好唱歌課不僅僅是方法和手段的問(wèn)題，而且還是一個(gè)充分發(fā)揮形象思維的作用、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)想象力的問(wèn)題。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才有可能進(jìn)一步提高學(xué)生的審美素質(zhì)，推動(dòng)唱歌課教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　(責(zé)任編輯：李雪