摘要：中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化是目前教育界比較關(guān)注的問(wèn)題，本文從中小學(xué)心理健康教育教師自身的視野，提出了心理健康教育教師的界定，分析了心理健康教師的專業(yè)社會(huì)地位和權(quán)利，指出目前中小學(xué)心理健康教育和教師的困境與問(wèn)題，提出心理健康教育教師的專業(yè)化過(guò)程中需要扎實(shí)的專業(yè)思想與專業(yè)意識(shí)，最后提出專業(yè)能力主要包括：課堂教育教學(xué)能力、心理咨詢和簡(jiǎn)單心理治療能力、活動(dòng)策劃與組織能力、較強(qiáng)的心理科研能力等。
　　關(guān)鍵詞： 心理健康教育；心理健康教育教師；專業(yè)化
　　
　　中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化問(wèn)題中的一個(gè)部分，它是隨著心理健康教育在中學(xué)的廣泛開展而出現(xiàn)的，中學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化是時(shí)代的需要，也是基礎(chǔ)教育實(shí)際發(fā)展的需要，是中小學(xué)心理健康教育教師的強(qiáng)烈愿望，也是對(duì)他們的較高要求。由于諸多原因，此問(wèn)題還沒(méi)有引起較高的重視，我們通過(guò)查閱以往相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)心理健康教育教師專業(yè)化問(wèn)題的研究還非常少，本文試圖對(duì)這個(gè)問(wèn)題作適當(dāng)?shù)拈_頭，以期引起討論和研究。
　　
　　一、心理健康教育教師的界定
　　
　　 心理健康教育教師，又稱心理健康輔導(dǎo)教師，是指具有扎實(shí)的心理學(xué)或教育學(xué)理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，能充分掌握和運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展與綜合素質(zhì)全面提高為主要教育任務(wù)的教師。其出現(xiàn)具有時(shí)代緊迫性和必要性，他們?cè)谥行W(xué)生心理健康狀況日益嚴(yán)峻的形勢(shì)和社會(huì)各界對(duì)加強(qiáng)心理健康教育的強(qiáng)烈呼聲下應(yīng)運(yùn)而生的，是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的必需和體現(xiàn)以人為本的科學(xué)教育發(fā)展觀和真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一。雖然，目前從事心理健康教育與輔導(dǎo)工作的大多是兼職教師，專職教師較少，但是他們的出現(xiàn)是一種歷史的必然，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，心理健康教育的作用和心理健康教育教師的作用一定會(huì)得到更大的展現(xiàn)。
　　 從心理健康教育教師的定義中我們不難發(fā)現(xiàn)：心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，從事此項(xiàng)工作的教師必須具備較扎實(shí)的理論知識(shí)、技能技巧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。心理健康教育教師是教師群體中的一部分，具有教師的一般屬性，又具有自身的獨(dú)特性。但是由于受一些條件的限制，很多學(xué)校都沒(méi)有對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行科學(xué)的選聘、任用、考核和培訓(xùn)，似乎是所有的教師只要看過(guò)幾本心理學(xué)書籍、聽過(guò)幾次心理健康講座就都可以、都能夠有效從事心理健康的教育與輔導(dǎo)工作?，F(xiàn)今許多中小學(xué)心理健康教育教師主要由團(tuán)干部、思想政治教育教師或班主任兼任，在師資不足的情況下可以由這些教師承擔(dān)部分心理健康教育任務(wù)，但是其理論準(zhǔn)備、教育方法與角色意識(shí)等都應(yīng)該與其原來(lái)所授學(xué)科有所差異。實(shí)際情況是：他們中大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，缺乏必要的心理健康教育理論知識(shí)和能力，在實(shí)際工作中，不能很好地運(yùn)用心理健康教育的基本原理、原則和方法開展教育與輔導(dǎo)工作，常常套用德育的、說(shuō)教的模式進(jìn)行所謂“心理健康教育”。這種方式在一定程度上不僅沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，而且還可能產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)。
　　
　　 二、心理健康教育教師的專業(yè)社會(huì)地位和權(quán)利
　　
　　 心理健康教育教師的專業(yè)社會(huì)地位與權(quán)利是依附于教師社會(huì)地位與權(quán)利之中的，教師社會(huì)地位與權(quán)利的高低直接決定著心理健康教育教師的社會(huì)地位與權(quán)利，因?yàn)樾睦斫】到逃處熓墙處熑后w中的一個(gè)部分。心理健康教育在我國(guó)始于上個(gè)世紀(jì)八十年代，經(jīng)過(guò)二十多年的努力，特別是進(jìn)入新世紀(jì)，心理健康教育工作取得了較大的發(fā)展，黨和政府以及廣大教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，開展了形式多樣的心理健康教育與輔導(dǎo)活動(dòng)，心理健康教育課已開進(jìn)了學(xué)校課堂，心理咨詢室已紛紛建立起來(lái)，心理健康教育工作取得了可喜的成績(jī)。
　　 心理健康教育從業(yè)人員已得到社會(huì)的認(rèn)同和尊敬，但同時(shí)由于受傳統(tǒng)思想觀念和教育體制的影響，心理健康教育工作在中學(xué)的開展也遇到了很多問(wèn)題。比如，至今沒(méi)有權(quán)威地論證心理健康教育課程的設(shè)置內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)手段，特別是心理健康教育的課程安排：到底是每?jī)芍芤还?jié)還是每周一節(jié)；如何進(jìn)行心理健康教育的課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)，等等。這些都是心理健康教育亟待研究和解決的問(wèn)題，需要廣大專業(yè)人員和教師進(jìn)一步探討。由于認(rèn)識(shí)還有待提高，因此本就十分少的課時(shí)經(jīng)常被中考、高考的所謂“主科”擠占。心理健康教育的有效進(jìn)行得不到保證，與學(xué)生對(duì)心理健康教育的渴求形成強(qiáng)烈的反差。同時(shí)，由于中考、高考的壓力，許多學(xué)校為了完成升學(xué)目標(biāo)而不得不搞題海戰(zhàn)術(shù)，打“時(shí)間戰(zhàn)”，有心理健康教育教師卻沒(méi)有安排專門的心理健康教育課程，把心理健康教育的重任僅僅落在范圍極其狹窄的面對(duì)面心理咨詢上，并且更多地趨向于障礙性心理咨詢，對(duì)發(fā)展性、教育性心理輔導(dǎo)與咨詢的涉及極其有限，這勢(shì)必影響心理健康教育的有效性和針對(duì)性。
　　 現(xiàn)今，許多學(xué)校都設(shè)立了心理咨詢室，但更多的學(xué)校卻只是當(dāng)作一種擺設(shè)，作為學(xué)校招生宣傳、提升學(xué)校檔次和名氣的工具之一，許多學(xué)校的咨詢室軟硬件均達(dá)不到相關(guān)專業(yè)的最低要求，有的咨詢室除了冰冷的沙發(fā)或者硬椅外什么也沒(méi)有。對(duì)軟件的建設(shè)則更加忽視，沒(méi)有培訓(xùn)專兼職心理咨詢?nèi)藛T的意圖和規(guī)劃，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要是心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就能像其他科目教師一樣很快進(jìn)入工作角色，完成工作任務(wù)。殊不知，心理咨詢是理論性和實(shí)踐性結(jié)合很強(qiáng)的學(xué)科，人員素質(zhì)這一軟件在很大程度上制約了心理咨詢和心理健康教育的有效、有序進(jìn)行。有的學(xué)校心理咨詢室甚至連基本的專業(yè)圖書、期刊參考資料也沒(méi)有，工作的盲目性非常大，全憑心理咨詢?nèi)藛T的主觀行事。
　　 心理健康教育教師邊緣化，開展工作處處遇到困難，“兩不管”處境讓心理健康教育教師地位非常卑微和尷尬。隨著“普九”的基本完成和高中的擴(kuò)招，很多學(xué)校都實(shí)行了年級(jí)管理制，將所有的老師分到不同的年級(jí)，可是一所學(xué)校為數(shù)不多、負(fù)責(zé)全校心理健康教育的教師由于沒(méi)有固定在某個(gè)年級(jí)上課或根本就沒(méi)有上課，那么很難劃分到某個(gè)年級(jí)。于是很多學(xué)校將心理健康教育教師生硬地劃為后勤，作為教輔人員看待，可由于沒(méi)有在后勤從事相應(yīng)實(shí)質(zhì)性工作，后勤又把他們當(dāng)作教師看待，這種兩不管的處境對(duì)心理健康教育教師的工作積極性是一種極大的打擊。不僅如此，涉及到心理健康教育教師切身利益的經(jīng)濟(jì)待遇問(wèn)題還經(jīng)常被邊緣化、被忽視。對(duì)心理咨詢與心理健康教育這種“心理高消耗”職業(yè)來(lái)說(shuō)，極易產(chǎn)生“心理枯竭”、職業(yè)怠倦和不思進(jìn)取。許多心理健康教育從業(yè)教師由于社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位的尷尬，根本不進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研，或者干脆改行教政治、歷史等考試科目以掙取課時(shí)費(fèi)，這種狀況不僅不能很好地促進(jìn)心理健康教育的和諧健康發(fā)展，甚至對(duì)心理健康教育會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。
　　 心理健康教育教師同其他教師一樣，都對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用，但是，其專業(yè)地位和權(quán)利并沒(méi)有得到同等的尊重和體現(xiàn)。究其原因，與心理健康教育從業(yè)人員的專業(yè)化有較大的關(guān)系。心理健康教育的從業(yè)人員應(yīng)該具有比較嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、明確的職業(yè)道德規(guī)范和專門的認(rèn)定制度和聘任制度，不是任意科目的教師都可以擔(dān)任，更不是一些素質(zhì)較低的教師的最后歸屬。由于心理健康教育教師專業(yè)地位沒(méi)有得到體現(xiàn)和尊重，其職業(yè)吸引力就較低，從而很難吸引更多更好的專業(yè)人員從事心理健康教育與輔導(dǎo)工作，進(jìn)而造成了心理健康教育舉步維艱的局面。
　　
　　
　　 三、心理健康教育教師的專業(yè)思想和專業(yè)意識(shí)
　　
　　 心理健康教育教師必須有自己扎實(shí)的專業(yè)思想和意識(shí)，在工作中處處體現(xiàn)專業(yè)性，只有具備了一定的專業(yè)功底——專業(yè)思想和專業(yè)意識(shí)，才可能有專業(yè)的行為和表現(xiàn)，最終才能有專業(yè)化的體現(xiàn)。在工作中，應(yīng)注意體現(xiàn)以人為本、構(gòu)建和諧的思想，將心理健康意識(shí)與心理健康教育融入生活、融入環(huán)境，潛移默化地表達(dá)，注重心理健康教育的隱性、熏陶作用。筆者曾在2005年11月參與組織、協(xié)調(diào)在巫山高級(jí)中學(xué)舉辦的“渝東片區(qū)政治優(yōu)質(zhì)課大賽”活動(dòng)中，書寫過(guò)一條簡(jiǎn)單提示標(biāo)語(yǔ)——“溫馨提示：請(qǐng)將你的手機(jī)改為振動(dòng)！”大賽后得到大賽評(píng)委、專家和參賽選手的一致好評(píng)，認(rèn)為我校將一條冷冰冰的警示語(yǔ)用一個(gè)簡(jiǎn)單的“溫馨提示”表現(xiàn)出注重人性、以人為本，體現(xiàn)了我巫山高級(jí)中學(xué)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和辦學(xué)思想。筆者在后來(lái)反思這一微小舉動(dòng)產(chǎn)生的較大反響時(shí)認(rèn)為，這是長(zhǎng)期形成的專業(yè)思想和專業(yè)意識(shí)的結(jié)晶，是一種專業(yè)化的體現(xiàn)。
　　
　　 四、心理健康教育教師的專業(yè)能力與發(fā)展
　　
　　 心理健康教育教師專業(yè)化的本質(zhì)和核心是心理健康教育教師的教育科學(xué)和心理科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。豐富的理論準(zhǔn)備是從事心理健康教育工作的前提，扎實(shí)的專業(yè)技能是從事心理健康教育工作的關(guān)鍵。心理健康教育教師的理論知識(shí)和專業(yè)能力是不斷發(fā)展和提高的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展是其作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程。因此，心理健康教育教師的專業(yè)性發(fā)展應(yīng)該包括：專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的提高和專業(yè)自我的形成。專業(yè)理想的建立是心理健康教育教師專業(yè)行為的理性支點(diǎn)和專業(yè)自我的精神內(nèi)核；專業(yè)知識(shí)的拓展包括量的拓展、知識(shí)的質(zhì)的變化和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；專業(yè)能力包括教育教學(xué)能力、心理咨詢和治療能力、心理健康教育活動(dòng)策劃和組織能力；專業(yè)自我是心理健康教育教師在實(shí)踐活動(dòng)中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與心理健康教育風(fēng)格的總和。這里我們主要討論一下心理健康教育教師的專業(yè)能力問(wèn)題，因?yàn)檫@是當(dāng)前應(yīng)該著力研究和解決的。我們認(rèn)為心理健康教育教師的專業(yè)能力應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。
　　
　　1.教育教學(xué)能力
　　 心理健康教育已基本上進(jìn)入了課堂，很多學(xué)校都開設(shè)了心理健康教育課，因此，心理健康教育教師必須站得住課堂，應(yīng)該具備教師基本的教育教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織能力、教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機(jī)智反思能力、教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力等。心理健康教育教師作為廣大教師的有機(jī)組成部分，應(yīng)該具備作為一般教師的專業(yè)化素養(yǎng)。另外，心理健康教育教師又必須具備自己獨(dú)有的專業(yè)化素質(zhì)，心理健康教育課有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單的心理學(xué)知識(shí)或者是心理健康知識(shí)的傳授，它更多的是一種體悟式教學(xué)，重在學(xué)生的體驗(yàn)，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和師生互動(dòng)，在課堂上激發(fā)學(xué)生積極的、健康的、和諧的體驗(yàn)。因此要求教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不局限于機(jī)械的規(guī)則“框框”，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)作出即時(shí)的應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)所面臨的不同問(wèn)題、不同學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，最大限度地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。
　　
　　2.心理咨詢和簡(jiǎn)單心理治療能力
　　心理健康教育有效開展的一個(gè)重要途徑就是對(duì)學(xué)生展開心理咨詢和簡(jiǎn)單的心理治療，不僅要對(duì)有心理困惑和問(wèn)題的學(xué)生展開障礙性咨詢，而且更要對(duì)廣大健康學(xué)生展開發(fā)展性、教育性咨詢以及團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢，以預(yù)防和解決學(xué)生中存在的心理困惑。在目前情況下，中小學(xué)心理健康教育教師是很難與專職的心理咨詢?nèi)藛T分開的，因此在心理健康教育教師專業(yè)化過(guò)程中，要求教師必須具備心理咨詢與簡(jiǎn)單心理治療這一較高專業(yè)能力，能對(duì)全體學(xué)生展開比較專業(yè)而有效的心理咨詢和簡(jiǎn)單心理治療。
　　
　　3.心理健康教育活動(dòng)的策劃、組織能力
　　心理健康教育的有效開展是多維度、方式多樣的，單一的方式很難促成較好的心理健康教育效果。在多種方式中較為有效的就是開展大型心理健康宣傳教育活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟心理健康的內(nèi)涵，懂得如何維護(hù)、促進(jìn)心理健康。這要求心理健康教育教師有較強(qiáng)的活動(dòng)策劃、組織能力，這些方面都是當(dāng)今心理健康教育教師專業(yè)化培養(yǎng)和發(fā)展的要求。
　　
　　4.較強(qiáng)的科研能力
　　在所有教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，都要求有較高的科研能力，能深刻領(lǐng)悟課程的核心和要點(diǎn)。心理健康教育是一個(gè)全新的領(lǐng)域，許多地方都還需進(jìn)一步深入地、系統(tǒng)地研究和探討，如心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法等都尚未形成統(tǒng)一的意見和看法，這勢(shì)必影響心理健康教育工作的有效性和有序性。另一方面，心理健康教育工作有很強(qiáng)的地域性，有極強(qiáng)的地方特色。比如東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)普通高中學(xué)生的心理問(wèn)題與西部?jī)?nèi)陸欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高中學(xué)生心理問(wèn)題是存在較大差異的，因此，心理健康教育的內(nèi)容與方式肯定會(huì)有相應(yīng)的不同；同為西部的大中城市與縣級(jí)城市，不同民族城市、不同學(xué)校的學(xué)生也都存在較大差異，因此我們的心理健康教育工作在承認(rèn)其共性的同時(shí)，更要注重其個(gè)別性、特殊性。研究調(diào)查本地區(qū)、本校學(xué)生的心理現(xiàn)狀和問(wèn)題，有的放矢，制訂出能適應(yīng)本校學(xué)生的心理健康教育方案。加強(qiáng)校本心理健康教育課程的研究與開發(fā)，探索符合本地區(qū)、本校實(shí)際的心理健康教育課程，做到以研促教，科研興校，將心理健康教育工作做出實(shí)效，做出特色。因此，心理健康教育教師必須具備較強(qiáng)的科研能力。
　　 心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展也是一個(gè)比較長(zhǎng)期的過(guò)程，需要黨和國(guó)家的政策、制度支持，需要地方政府和教育系統(tǒng)的財(cái)力、人力、物力等的支持，更需要我們?nèi)w心理健康教育教師積極的探索，努力提高自己的專業(yè)化水平，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)、教育事業(yè)的和諧發(fā)展、國(guó)家的和諧發(fā)展以及和諧社會(huì)的構(gòu)建作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
　　
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　　編輯/何 妍