閆福威 王景濤

我們今天所處的時(shí)代是一個(gè)尊重個(gè)性、展示個(gè)性、塑造個(gè)性的時(shí)代，是呼喚學(xué)生個(gè)性健康成長(zhǎng)、創(chuàng)造能力得以充分發(fā)展的時(shí)代。在學(xué)校教育中，評(píng)價(jià)作為一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、有個(gè)性地發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

在新課程的背景下，如何建立新的評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)方式，以呵護(hù)學(xué)生的心靈、有力地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？我們認(rèn)為不妨進(jìn)行如下一些嘗試：

1.讓學(xué)生聞聞“第二顆太陽的味道”———進(jìn)行融滿愛意的理解性評(píng)價(jià)。

有這樣一個(gè)故事。孤兒院的阿諾有個(gè)秘密，他有夜尿癥，每次睡覺前都要先偷偷地把前一天尿濕的床單用自己的身體暖干，早晨起床后又偷偷地用被子蓋住又尿濕的床單。有一天晚上，他發(fā)現(xiàn)床單“自己干了”，他睡了個(gè)好覺。第二天，新來的白瑞得老師推門而入，喊道：“寶貝們，今天的太陽好極了，我們都把被子曬到操場(chǎng)上去，讓它們嘗嘗太陽的味道?！睆倪@天起，只要不下雨，操場(chǎng)上就曬滿了孩子的被子和床單，隨后，阿諾主動(dòng)向老師坦白：“老師，我不疊被子是因?yàn)椤薄笆且驗(yàn)槟銢]發(fā)現(xiàn)我們心里還種著第二顆太陽”，白瑞得老師接上去說。多年以后，法國(guó)出現(xiàn)了一家名叫“第二顆太陽的味道”的著名診所，其主人就是阿諾，他把白瑞得老師對(duì)自己的愛繼承下來奉獻(xiàn)給他人。

從這個(gè)故事中，我們不難發(fā)現(xiàn)充滿愛意的理解性評(píng)價(jià)的作用，如果我們想使孩子愉快地度過童年時(shí)光，向著健康成長(zhǎng)的陽光大道闊步前進(jìn)，就必須使其在童年多體驗(yàn)“第二顆太陽的味道”。但愿我們的老師能早日升起心中的“第二顆太陽”，理解孩子的處境，鼓勵(lì)處于弱勢(shì)的孩子走出自卑的陰影。

2.“再想想自己有哪些優(yōu)點(diǎn)”———多給贊賞性評(píng)價(jià)。

培養(yǎng)孩子的個(gè)性，首先要培養(yǎng)孩子的自信，一本書中記述了這樣一件事。一個(gè)從幼兒園就被老師鄙夷的孩子，母親抱著最后一絲希望，一次次將那些最傷孩子自尊心的家長(zhǎng)會(huì)上的評(píng)語“翻譯”成最能鼓勵(lì)孩子的贊美之詞，一次次給予孩子最耐心的關(guān)愛，最后孩子充滿信心地走向了成功。

曾經(jīng)有一位兒童專家在小學(xué)生中搞調(diào)查問卷，問：“你有哪些優(yōu)點(diǎn)？哪些缺點(diǎn)？”同學(xué)們回答得很認(rèn)真，都能給自己找出幾條缺點(diǎn)，但優(yōu)點(diǎn)都是零。專家讓他們?cè)傧胂胱约河心男﹥?yōu)點(diǎn)，可是，許多學(xué)生想來想去就是想不出來。孩子們的優(yōu)點(diǎn)都到哪里去了？把自己看得一無是處的孩子會(huì)有自信嗎？會(huì)感到快樂嗎？都說中國(guó)孩子想象力、創(chuàng)造力都不如外國(guó)孩子，以至近百年來影響了人類歷史進(jìn)程的重大科學(xué)發(fā)明幾乎沒有中國(guó)人的份兒。中國(guó)孩子想象力、創(chuàng)造力的不足，與自信心的缺乏有沒有關(guān)系呢？

孩子們天生就看不到自己的優(yōu)點(diǎn)嗎？據(jù)說外國(guó)的家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園門口時(shí)會(huì)叮嚀：“開心地玩”，而中國(guó)的家長(zhǎng)把孩子送到門口時(shí)則叮嚀：“聽老師的話?！边@是否反映了家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)孩子完全不同的要求？在孩子出生后，他們聽到大人夸獎(jiǎng)的都是：“這孩子真乖，一點(diǎn)兒也不鬧?！睆募议L(zhǎng)到親友，對(duì)孩子的要求、評(píng)價(jià)，都是“乖，聽話”，孩子在這種環(huán)境中長(zhǎng)大，童心、童趣、想象力一點(diǎn)一點(diǎn)地被消解掉了。孩子畢竟是孩子，他們有“不乖”、貪玩的本能，但他們的自信心、創(chuàng)造力卻正是在玩中得到了最充分的展示?？晌覀儏s常常壓制他們玩的本能，使他們有幸福的生活卻沒有充分放飛想象翅膀的童年。多給孩子一些贊賞吧，這可能就是創(chuàng)新的源泉。

3.“聽我說完好嗎”———給學(xué)生充滿耐心的傾聽式評(píng)價(jià)。

有一篇文章題為《傾聽，也是一種教育》，文中引述了這樣一件事：教師在處理學(xué)生之間的矛盾時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生甲明顯是錯(cuò)誤的，卻反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的理由，當(dāng)老師打斷他時(shí)，他卻大聲說：“老師，你能不能等我把話說完？”于是老師一聲不響地聽了這個(gè)學(xué)生為自己作的辯解。在他傾訴過程中，老師不僅了解到他出錯(cuò)的全部緣由和他的委屈所在，而且感受到了學(xué)生渴望得到老師尊重的心情。傾訴是人們?cè)诮煌械囊环N情感需要，對(duì)于學(xué)生來說，教師的傾聽，會(huì)使他們的心理壓力得到一定的釋放，他們的情感需求得到滿足。所以，傾聽也應(yīng)視為教師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法之一。教師無論是教書還是育人，都要真誠地傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的內(nèi)心需要。從無聲的評(píng)價(jià)中，從耐心傾聽申訴中，給學(xué)生以切實(shí)的幫助和指導(dǎo)。

4.讓個(gè)性沐浴陽光———進(jìn)行靈活多樣的隨機(jī)評(píng)價(jià)。

采取多種形式，靈活評(píng)價(jià)學(xué)生是培植學(xué)生個(gè)性之花的土壤和養(yǎng)料。因而教育者必須“改弦更張”：

（1）改“因分評(píng)價(jià)”為“因能評(píng)價(jià)”。教師的眼睛不能只盯在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，要因人而異，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在教師的不斷激勵(lì)下，將學(xué)生的閃光點(diǎn)放大到足以承載他個(gè)性發(fā)展的程度，以致成為學(xué)生的一種突出能力。為了便于操作，教師可以將學(xué)生的各種能力設(shè)計(jì)成圖表給予量化，量化內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)包括行為、性格、情感等多個(gè)方面，通過對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，幫助教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。我們應(yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí)，今天的好教師是善于挖掘?qū)W生個(gè)性潛能的教師。

（2）改“聽話、順從”的標(biāo)準(zhǔn)為“質(zhì)疑能力強(qiáng)、弱”的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生提出不同的見解時(shí)，教師應(yīng)在內(nèi)心由衷地喜悅，“我們教的學(xué)生有主意”，“正在超過我”，以一種開放的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，愿聞其詳，即使是片面之詞，也應(yīng)以贊賞的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生的勇敢和挑戰(zhàn)精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生獲得成功感。而對(duì)過分聽話、順從的學(xué)生則應(yīng)鼓勵(lì)他們挑老師的“毛病”，從挑“毛病”中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，逐步發(fā)揮他們的個(gè)性。

（3）摒棄“偏袒評(píng)價(jià)”，樹立平等教育觀。產(chǎn)生偏袒評(píng)價(jià)的根源主要是教師在傳統(tǒng)考試制度下的利益驅(qū)動(dòng)，在不能改變教育制度的情況下，教師要以為人師表為榮，嚴(yán)格要求自己。一方面要激勵(lì)能為自己帶來更多“回報(bào)”的學(xué)生，同樣也要一視同仁地激勵(lì)更多的學(xué)生，告誡自己“手心手背都是肉，咬咬哪個(gè)都心疼”。

蘇霍姆林斯基曾說：“孩子們只要有一次因不公正的恥辱而深感震驚，就會(huì)由此在一些方面看到不公正?！币虼?，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)做到客觀公正、善待每一位學(xué)生，才能在學(xué)生面前樹立“信”條，而后教師之言才能被學(xué)生接受，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一種動(dòng)力。

（4）改變因差評(píng)價(jià)、挑錯(cuò)評(píng)價(jià)、妄加評(píng)價(jià)，樹立“單個(gè)起跑線觀”。正確看待學(xué)生的個(gè)性和差異，不論學(xué)生處在哪個(gè)程度或時(shí)期，都要告訴學(xué)生應(yīng)有歸零心態(tài)，樹立“迷你運(yùn)動(dòng)會(huì)觀”，即一人一個(gè)起跑線，自己與自己競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)者跑萬米是他們的能力，弱者跑1米是他們的進(jìn)步，不論是誰，都要為他們的進(jìn)步喝彩，讓“他們都是成功者”———只要他們?cè)?jīng)戰(zhàn)勝過去的自己。這樣，固定眼光看待學(xué)生的做法、挑錯(cuò)評(píng)價(jià)的做法、妄加評(píng)價(jià)的謬誤均會(huì)在看到學(xué)生進(jìn)步的主流中被克服。學(xué)生的自信心、成功感便會(huì)逐漸升騰起來，我們所期望的學(xué)生的創(chuàng)造力也會(huì)不期而至。

（5）摒棄謾罵式評(píng)價(jià)，建立“孩子觀”。沒有人愿意看輕自己，沒有一個(gè)孩子愿意自己與懶惰做伴，但由于自制力差、貪玩或家庭問題可能會(huì)有一些看似懶惰的表象，如上課打瞌睡、不完成作業(yè)、訓(xùn)練不刻苦、回答不出教師提出的簡(jiǎn)單問題等。處理這類問題的辦法是冷靜，然后告訴自己他們是“孩子”，正在成長(zhǎng)中。自然就對(duì)學(xué)生有了一份寬容，并以關(guān)懷取代謾罵。教師的良苦用心終究會(huì)使學(xué)生感悟到，從而產(chǎn)生一種積極的心態(tài)，向著積極的方向發(fā)展。

（6）取消“完人式評(píng)價(jià)”，樹立“非圣賢觀”?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，教育者切莫以“完人”自居，居高臨下地評(píng)價(jià)學(xué)生，必須時(shí)刻告誡自己，“后生可畏”。在信息化社會(huì)，教師應(yīng)有“學(xué)生三人行，亦必有吾師”的觀點(diǎn)，將師生置在平等位置，用討論式、探究式的方式與學(xué)生共同成長(zhǎng)，而非以“完人”的姿態(tài)、居高臨下地呵斥學(xué)生?！捌降取⒚裰?、協(xié)商，向真理投降”將是學(xué)生最認(rèn)同的觀點(diǎn)，所以“完人觀”的取消并不艱難，只要教師放下架子，眼睛向下，自然就能做到。

總之，提升教育者的自身修養(yǎng)，端正評(píng)價(jià)觀，從非智力因素方面為學(xué)生創(chuàng)造更自由、更自信、更輕松的心靈空間，正是學(xué)生能力自主發(fā)展的行之有效的途徑之一，也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。