潘永慶

學校課程系統(tǒng)是學校教育活動系統(tǒng)的主體，學校的教育教學活動主要通過課程系統(tǒng)進行，因此，建設(shè)新型學校必須構(gòu)建新型課程體系。沒有新型課程體系作載體和支撐，建設(shè)新型學校就僅僅是一句空話。

一、學校教育的直接產(chǎn)品應(yīng)該是什么？

要回答這個問題，從不同的視角出發(fā)，有不同的答案。我們認為，學校教育的直接產(chǎn)品，應(yīng)該是學校的課程而不應(yīng)該是學生，學生是課程的消費者。

首先，這種觀點與學校課程的理論和實踐相一致。學校課程包括國家課程（地方課程）和學校自己開發(fā)的校本課程。學校的課程系統(tǒng)基本要素是課程人員、課程信息和相應(yīng)的條件。它的主干部分，表現(xiàn)為多種不同類型的動態(tài)的課程；各類課程包含一系列動態(tài)的科目和活動項目，每一科目或活動項目均由一定的育人目標、學習內(nèi)容和多樣化的活動方式組成。這就是說，學校課程是學校作為一個“工廠”直接加工生產(chǎn)的對象，從某種意義上講，學校的教職工基本上都參與了學校課程的“生產(chǎn)”過程，比如說學校的文化建設(shè)（物質(zhì)的、精神的、制度的）實際上是學校隱性課程的一部分，它隱性地、隨時隨地地對學生發(fā)展產(chǎn)生影響。而學生對課程是一個特殊的消費人群，其特殊性就在于：學生是在參與課程“生產(chǎn)”過程中消費課程的，甚至他們自身的經(jīng)驗、情感、品德、能力也都參與到課程的生產(chǎn)中，而且學生之間以及學生與教師之間的互動還會產(chǎn)生新的課程資源。

其次，把課程視作學校教育的直接產(chǎn)品，是基于對學生生命性、主動性的充分尊重。學校“生產(chǎn)”課程，不僅為學生的發(fā)展創(chuàng)造了包括各類教育教學活動和方式在內(nèi)的環(huán)境和條件，而且提供了學生發(fā)展所必需的營養(yǎng)和必要的組織。學生如何去消費，就需要發(fā)揮其主動性和生命性。在同樣的課程條件下，多元的學生個體就會有多元的發(fā)展，正是基于這一思想，學校課程才成為學生的消費對象。

另外，把課程視為學校教育的直接產(chǎn)品，有利于人們把時間和精力集中于課程，而不是急功近利地去片面追求學生的高分數(shù)和高升學率，或不擇手段地“拉生源”。既然學校的直接產(chǎn)品是課程，那就應(yīng)該千方百計地去提高產(chǎn)品的質(zhì)量。這樣也有利于引導學校教育評價的導向，使學校教育評價主要關(guān)注課程的優(yōu)劣，而不是升學率之類的指標。

二、學校課程的兩個基本形態(tài)。

課程的質(zhì)量和價值，取決于學校對國家課程（地方課程）的校本化程度以及學校自己開發(fā)的課程的質(zhì)量和水平。我們認為，要打破學校課程目前的僵局，改變現(xiàn)狀，首先應(yīng)該明確學校課程的基本形態(tài)、主要成分和工作策略。事實上，學校課程應(yīng)該區(qū)分為“校本化”形態(tài)和“生本化”形態(tài)。

所謂“校本化”是指根據(jù)學校辦學目標、發(fā)展規(guī)劃、個性特征和學生群體實際，結(jié)合當?shù)厣鐓^(qū)狀況，將國家課程和地方課程進行活化，也包括基于學校實際、社區(qū)實際和學生群體發(fā)展需求而開發(fā)校本課程的過程。

學校課程的校本化形態(tài)，首先表現(xiàn)為學校根據(jù)國家和省關(guān)于課程改革的指導性文件和課程標準，從學校的辦學特色出發(fā)所確定的課程發(fā)展特征，比如有的學校把自身的課程定為必選的基礎(chǔ)課程、限選和自選的拓展課以及必選的活動課程，有的學校把重點放在學科教學內(nèi)容的重構(gòu)整合和教學方式的變革，等等。

其次，表現(xiàn)為課程的基本載體或主要成分，分為五個方面：一是課程標準的解讀和細化；二是課程方案校本化的整體設(shè)計，明確學校課程實施的基本原則、主體結(jié)構(gòu)、實施計劃和管理評價方案等；三是學校、年級、教研組等各個層面的教學計劃，這些計劃是對學校課程方案的逐級落實；四是學校層面的通用教學常規(guī)和學科教學常規(guī)；五是學校組織編寫的教材或者學科和項目的教學指導綱要之類。以上五個方面都要體現(xiàn)和貫徹落實學校課程的發(fā)展特征。

學校課程的“生本化”，在學校課程的“校本化”基礎(chǔ)上進行，是校本化課程的具體貫徹落實，是基于教師個性和學生多樣化需求的具體教學目標的預設(shè)，教學資源的開發(fā)、整合、使用，教學結(jié)構(gòu)和教學方法的運用，具體評價的實施等。

學校課程的“生本化”形態(tài)具體表現(xiàn)為學科備課組活動和集體備課成果、教師個性化教案、一系列動態(tài)的科目與活動項目。學校課程的“生本化”形態(tài)是最終的形態(tài)，是供學生“享用”和參與生產(chǎn)的最終“產(chǎn)品”。這一形態(tài)的質(zhì)量優(yōu)劣，直接關(guān)系學生的“消費”水平，具有對學生發(fā)展或教育增值直接發(fā)揮作用的意義。

至此，我們不難看出由國家（或地方）課程到學生“享用”的課程，經(jīng)歷了三個形態(tài)，即國家（或地方）課程———校本化課程———生本化課程，這是一個逐步適應(yīng)學生和逐步具體化的過程。

三、努力提升學校課程的“校本化”和“生本化”水平。

學校課程的“校本化”和“生本化”水平，直接關(guān)系到學生作為消費者的消費水平。要最大限度提升學校課程的“校本化”和“生本化”水平，應(yīng)當做好以下幾方面的工作：

1.積極落實學校課程的“校本化”要求。

———制訂富有個性的學校課程方案。學校課程方案是學校構(gòu)建新課程體系的總計劃，它既要體現(xiàn)國家的意志，又要體現(xiàn)學校自身發(fā)展和本校學生發(fā)展的要求，學校課程方案必須對以下事項給出明確的交代：一是學校課程的結(jié)構(gòu)，一所新型學校的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是必修課程、限選課程和自選課程的有機結(jié)合，也應(yīng)該是基礎(chǔ)課程、拓展課程（體現(xiàn)學生個性發(fā)展）和實踐活動課程的整體構(gòu)架。二是課程發(fā)展的特征，主要體現(xiàn)本校課程的突出特點，可以是課程設(shè)置的、教學內(nèi)容整合的、教學資源開發(fā)的，也可以是教學方式和方法策略的。三是根據(jù)課程發(fā)展特征制訂的實現(xiàn)目標的原則、策略體系和政策保障體系。四是課程管理和評價的指導意見，比如在某些學科實行學分制管理，在某些學科實行考試方式和考試內(nèi)容改革等。

———解讀細化課程標準，豐富學科或活動項目教學指導意見。課程標準因其統(tǒng)一性、通用性和一般性特點，要求每一個學校在使用時要力求細化和解讀。比如課程標準規(guī)定的是一個學段的基本要求和基本內(nèi)容，并沒有分解到學期和學年，這不僅給教師帶來很大不便，而且直接導致“以教材代標準”的普遍現(xiàn)象；課程標準只是提出了面向全體學生共性的最基本要求，沒有規(guī)定學生發(fā)展的最高要求，這就要求我們在“保底”的前提下進行個性化處理；再比如課程標準的教學建議是各地通用的，學校要使用必須從本校實際出發(fā)，進行再設(shè)計。要在解讀和細化課程標準的基礎(chǔ)上制訂學科或項目教學指導意見，以貫徹落實學校課程方案。它涵蓋了教學計劃的內(nèi)容，但比教學計劃更貼近課程的需要，它要求在解讀和細化課程標準的基礎(chǔ)上，對學期學年教學目標、教學資源的開發(fā)利用、教材內(nèi)容的整合與取舍、教學活動的安排、教學方式方法的改革、教學管理與評價等方面，作出具體的說明和規(guī)定。

———教學常規(guī)的制訂和落實。教學常規(guī)要體現(xiàn)課程理念、目標和教學策略與方法改革的要求。

———開發(fā)和建設(shè)校本課程。校本課程是國家課程的必要補充，是學校辦學特色的重要標志之一，開發(fā)和建設(shè)校本課程要緊密聯(lián)系本校實際，從學?，F(xiàn)實需要和師生發(fā)展需要出發(fā)，要體現(xiàn)本校的辦學宗旨、辦學特色、辦學傳統(tǒng)，融入學校自己的辦學思想，并且尊重本校教師的獨特性和差異性。每一所新型學校，都應(yīng)當建設(shè)具有鮮明個性的校本課程體系。

———加強隱性課程建設(shè)。所謂隱性課程是學校文化的重要組成部分，它在學校課程手冊中沒有明確的規(guī)定。雖然它對學生的影響是隱藏的、無意的、滲透的、廣泛的、開放性的，但又是有效的、經(jīng)常的。學校中班團隊活動和其他各類教育活動、物質(zhì)文化環(huán)境、制度文化管理、精神文化建設(shè)、和諧人際關(guān)系的營造都是學校隱性課程的重要成分。要加強隱性課程建設(shè)就要從課程的視角審視和對待構(gòu)成隱性課程的諸要素，增強其人文性、可行性、有效性和針對性，比如使各種類型的德育活動回歸基礎(chǔ)（指基礎(chǔ)道德）、回歸生活、回歸生命，使各種規(guī)章制度充分體現(xiàn)師生的自主參與性、人文性以增強其可行性，使校園物質(zhì)文化環(huán)境更能彰顯師生的個性。

2.積極推進學校課程的“生本化”建設(shè)。

———增強備課組職能，重視備課組建設(shè)。要通過任務(wù)驅(qū)動、問題帶動、文化凝聚等，把備課組打造為基于問題解決的研究團隊和學習共同體。備課組要有實質(zhì)性的研究任務(wù)、實質(zhì)性的研究內(nèi)容和行之有效的研究方式；要通過承擔學科改革任務(wù)，重視教學內(nèi)容的整合和教學資源的開發(fā)，致力于教學方式方法和策略的改革等，給備課以動力；要通過說課評課、案例示范、交流共享等方式，給備課組成員以有效的指導。

———實施適合每個學生的個性化課程。學生個體之間有很大的差異性，就其情感和智慧類型而言，更是各具特色、豐富多彩的，因此，每個學生所要求的課程是很不相同的，教學的理想境界就是為每個學生提供他所需要的課程。這就要求每位教師設(shè)計個性化教案，所謂個性化教案不僅體現(xiàn)教師的個性，更重要的是著力于體現(xiàn)不同類型學生的需求。這不僅要求彈性的教學要求、可選擇的教學內(nèi)容、民主寬松和諧的教學氛圍、開放的教學環(huán)境，更重要的是學生自主性的發(fā)揮、學習主人地位的確立、交流共享教學條件的創(chuàng)設(shè)和學生活動的有效組織等。