有關(guān)《動(dòng)物學(xué)校》一文我想很多老師都可能看過(guò)，其情節(jié)大概是這樣的：為了應(yīng)對(duì)未來(lái)嚴(yán)峻形勢(shì)的挑戰(zhàn)，動(dòng)物們決定創(chuàng)辦一所學(xué)校，以培養(yǎng)后代多種技能。校方制定的課程有飛行、跑步、游泳、爬行、跳躍等科目。為了便于管理，動(dòng)物們必須要修完所有的科目。參加第一批培訓(xùn)的學(xué)員有鴨子、兔子、松鼠、老鷹及泥鰍等。鴨子游泳技術(shù)一流，飛行也還將就，但對(duì)于跑步科目，則學(xué)習(xí)非常吃力。為了補(bǔ)救跑步弱勢(shì)科目，它每天都在不停地練習(xí)，而強(qiáng)勢(shì)項(xiàng)目游泳卻一落千丈。兔子在跑步課上跑得最快，但對(duì)游泳卻一籌莫展，整天泡在水里使它精神快處于崩潰的邊緣。老鷹是個(gè)典型的“問(wèn)題兒童”，為了管制它的“不良”行為，在考爬行科目的時(shí)候，老師禁止它用飛的方式。泥鰍普普通通，游泳技術(shù)馬馬虎虎，飛行、跑步、爬行、跳躍成績(jī)也只夠得上勉強(qiáng)，但在期末結(jié)束時(shí)卻獲得了全班平均最高分，并還代表畢業(yè)班全體學(xué)員在大會(huì)上作了發(fā)言。
　　《動(dòng)物學(xué)校》這篇小短文值得我們教育工作者一讀，更值得我們認(rèn)真思考：是讓“學(xué)生適應(yīng)教育”還是讓“教育適應(yīng)學(xué)生”的問(wèn)題，應(yīng)是《動(dòng)物學(xué)?！芬晃恼凵涑鰜?lái)的深刻寓意。前者是從學(xué)校管理、教師教學(xué)等角度出發(fā)，對(duì)受教育者提出一些教育要求，不管這些要求合不合理，都要讓學(xué)生毫無(wú)保留去適應(yīng)，“學(xué)生適應(yīng)教育”強(qiáng)調(diào)共性，泯滅個(gè)性，追求的是極端共性化的教育，體現(xiàn)了學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)接受教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的人才就像工廠機(jī)器生產(chǎn)的同—類型產(chǎn)品。讓教育適應(yīng)學(xué)生，就是要尊重學(xué)生個(gè)體差異，并能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異結(jié)合教育、教學(xué)新理念進(jìn)行“因材施教”，如，學(xué)生擅長(zhǎng)“游泳”，教師就可以讓它進(jìn)一步發(fā)揮游泳特長(zhǎng)，使游泳技藝更上一個(gè)臺(tái)階；學(xué)生喜歡“長(zhǎng)跑”，教師就可以讓它進(jìn)一步發(fā)揮長(zhǎng)跑特長(zhǎng)。使長(zhǎng)跑更能夠提高一個(gè)新水平……一句話，“教育適應(yīng)學(xué)生”是從學(xué)生個(gè)體角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)、興趣等方面的實(shí)際情況安排教學(xué)活動(dòng)，它有利于學(xué)生想像力和創(chuàng)造力的進(jìn)一步挖掘，有利于學(xué)生個(gè)性更加健康的張揚(yáng)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己存在的價(jià)值，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
　　《動(dòng)物學(xué)?！芬晃耐干涑鲆粋€(gè)深刻的教育問(wèn)題，我們確實(shí)應(yīng)該認(rèn)真思考是讓“學(xué)生適應(yīng)教育”還是讓“教育適應(yīng)學(xué)生”的問(wèn)題。只有我們大家思考清楚了，我們的教育才會(huì)煥發(fā)真正意義上的春天，我們的學(xué)生才會(huì)變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從而真正實(shí)現(xiàn)由“知之者”到“好之者”到“樂(lè)之者”的轉(zhuǎn)變。
　　(貴陽(yáng)市民族中學(xué)，貴州　貴陽(yáng)　55002