探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探索、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以“實(shí)踐為本位”的訓(xùn)練觀、以“人的發(fā)展”為宗旨的教學(xué)觀、以“民主合作”為基礎(chǔ)的師生觀。走進(jìn)科學(xué)課堂廣泛聽課后我們發(fā)現(xiàn)，在探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中存在著以下誤區(qū)。
　　
　　一、注重了探究性學(xué)習(xí)的過程要素在課堂上顯現(xiàn)的形式，而忽視了過程要素在課堂上顯現(xiàn)的實(shí)質(zhì)
　　
　　新課程理念十分注重科學(xué)探究，這種探究對(duì)教師來講就是探究式教學(xué)，對(duì)學(xué)生來講就是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造活動(dòng)。其課堂重要顯現(xiàn)形式就是學(xué)習(xí)運(yùn)用一定的科學(xué)思維程序去探索知識(shí)的過程。它由以下幾個(gè)過程要素組成：質(zhì)疑設(shè)問→確定主題、制定計(jì)劃→小組合作、探究學(xué)習(xí)→交流、發(fā)布信息→總結(jié)評(píng)價(jià)、拓展延伸。這幾個(gè)要素顯現(xiàn)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生六個(gè)方面的能力：觀察能力、提出問題能力、信息搜集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師沒有把握科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)，有探究之形，卻無探究之實(shí)。只是按照環(huán)節(jié)和要素機(jī)械地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排探究路線，然后組織學(xué)生按部就班地實(shí)踐或經(jīng)歷探究過程的每一步，把學(xué)生直接引向所要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，這其中既沒有學(xué)生對(duì)現(xiàn)象、事件和觀點(diǎn)的質(zhì)疑。又沒有對(duì)問題的自由性探索和觀察實(shí)驗(yàn)的自主性設(shè)計(jì)，也沒有教師對(duì)學(xué)生探索的智慧性啟發(fā)和引導(dǎo)，那么，這種“探索”就會(huì)演變成對(duì)智力進(jìn)行徒有形式的機(jī)械訓(xùn)練，而無法使學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣，迷失探究教學(xué)的方向，最終導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情。
　　科學(xué)課堂中學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)都是圍繞著問題展開的。問題一般通過兩個(gè)途徑提出：一個(gè)是通過教師提出；另一個(gè)是通過學(xué)生提出。從不同途徑產(chǎn)生探究的問題各有利弊。一般來說，科學(xué)探究的問題通過教師提出會(huì)比較簡捷且耗時(shí)不多，但是難以很好地引起廣大學(xué)生的重視；如果科學(xué)探究的問題是學(xué)生自己提出的，則可以起到充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力的作用。通過學(xué)生自己提出探究的問題時(shí)有一個(gè)經(jīng)歷問題情境——提出問題一整理確定探究問題的過程，這個(gè)過程往往需要較多的時(shí)間。如何處理這一矛盾，需要科學(xué)教師具體問題具體分析，需要教師的教學(xué)機(jī)智和教育技巧
　　
　　二、重視了探究性學(xué)習(xí)外顯的動(dòng)作過程，而忽視了內(nèi)隱的思維過程
　　
　　科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的“動(dòng)手”為學(xué)生提供著感性的事實(shí)和富有個(gè)性的經(jīng)歷。但是，動(dòng)手的目的不僅僅是讓手動(dòng)起來，也不僅僅是獲得一些事實(shí)，更重要的是獲得能夠解決問題的“科學(xué)證據(jù)”后，有目的地對(duì)這些科學(xué)證據(jù)進(jìn)行整理、歸納與演繹、分析與綜合，得出合理的科學(xué)解釋。因此，科學(xué)探究活動(dòng)中內(nèi)隱的思維比外顯的動(dòng)手活動(dòng)更加重要。我們常?？梢钥吹健盎顒?dòng)有余而思維不足”的科學(xué)課。在教師的導(dǎo)入、提問、鋪墊、要求之后，學(xué)生就熱情高漲地探究起來，“議論聲、爭辯聲、操作聲，聲聲入耳”。但自由自在、熱熱鬧鬧的一節(jié)課下來，學(xué)生卻往往搞不清自己在探究什么、為什么做這些活動(dòng)、要觀察那些現(xiàn)象，對(duì)觀察到的現(xiàn)象應(yīng)該怎樣解釋或者說明了什么問題，都不是很清楚。如果僅僅把“以探究為核心”理解成就是讓學(xué)生自己動(dòng)手，多活動(dòng)，就是讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受，這種認(rèn)識(shí)無疑是膚淺的、片面的，并且是危險(xiǎn)的。自主探究雖然是科學(xué)課的核心理念和主要方法，但卻應(yīng)該是建立在有清晰的探究目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。在放手讓學(xué)生自主探究之前，應(yīng)明確：我們?yōu)榱耸裁炊骄?探究活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是探究的靈魂。發(fā)現(xiàn)問題(提出問題)和解決問題這兩個(gè)過程構(gòu)成了科學(xué)探究活動(dòng)中科學(xué)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。在探究活動(dòng)中，“為何做?”“做什么?”“怎樣做?”“做出了什么?”“說明了什么?”等思維活動(dòng)，包括了探究問題的形成、探究過程的設(shè)計(jì)、探究方法的選擇、證據(jù)的搜集、結(jié)果的分析等理性思維的參與過程。在此過程中，在教師的指導(dǎo)下，孩子們通過探究任務(wù)的形成和解決參與認(rèn)知過程，得到科學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉。這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與的過程，是“探究”的屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個(gè)屬性，甚至是“探究”的本質(zhì)屬性。
　　科學(xué)教學(xué)中，脫離了外顯的動(dòng)的研究，內(nèi)隱的思的研究就顯得生命力不足；沒有內(nèi)隱的思的研究，外顯的動(dòng)的研究就成了沒有靈魂的空殼。動(dòng)與思互生互動(dòng)，相得益彰，探究才是整合了科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的“一箭多雕”。應(yīng)讓學(xué)生的探究活動(dòng)在手腦并用的過程中深入，在不斷深入的探究活動(dòng)中掌握探究方法，形成科學(xué)素養(yǎng)。
　　
　　三、重視了探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位，而忽視了教師在課堂上的角色作用
　　
　　在科學(xué)課上，我們經(jīng)?？梢钥吹剑簩W(xué)生往往把復(fù)雜的問題簡單化，希望得出和自己的期望相符合的答案，對(duì)于出現(xiàn)的有礙于他們研究的“障礙”，往往不會(huì)深究。學(xué)生僅僅是在享受動(dòng)手操作的“自由”所帶來的樂趣，而不是感受探究所帶來的樂趣。學(xué)生在研究一個(gè)事物時(shí)，大多數(shù)學(xué)生剛開始被材料所吸引，幾分鐘后新奇感逐漸消失，開始做小動(dòng)作，互相說話，甚至去打鬧，或者捉弄?jiǎng)e的學(xué)生。有些教師在實(shí)踐中沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，忽視了分析教材中具體探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的要求，用“一刀切”的方式把握學(xué)生探究活動(dòng)的指導(dǎo)尺度，造成課堂節(jié)奏被打亂。還有一些教師在學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，特別是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)搜集、分析處理數(shù)據(jù)等信息的過程中，把自己作為一名旁觀者，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)小組，只是成為排除學(xué)生實(shí)驗(yàn)故障的實(shí)驗(yàn)員。有一些教師則因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室配備的器材相對(duì)比較匱乏，而把一些探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)異化為講授課等等。
　　科學(xué)探究十分關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中積極地動(dòng)腦思考、動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)耳傾聽，在活動(dòng)中親知參與知識(shí)的發(fā)生和再創(chuàng)造的過程，注重讓學(xué)生自己去研究、理解和掌握。通過親身探究獲得的知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建起來的，是學(xué)生真正理解、真正相信的，是真正屬于學(xué)生的。只有通過親身探究和實(shí)踐，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，這些知識(shí)才在學(xué)生心中真正獲得新生和個(gè)人意義，獲得深層次理解。但是探究學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，并不能忽視教師的主導(dǎo)作用，而且特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效地指導(dǎo)，使學(xué)生的探究活動(dòng)得到不斷完善和提高。問題情境的創(chuàng)設(shè)、安全教育的強(qiáng)化、實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)、對(duì)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析與概括、學(xué)生思維的延伸、疑難問題的解釋、教學(xué)秩序的組織等等都離不開教師，只不過是教的形式多樣化了。學(xué)生的學(xué)是重要的，教師的教也是必要的。探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)應(yīng)該相輔相成，二者缺一不可。探究式學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運(yùn)用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題千里。有相當(dāng)多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說是不可能通過自主發(fā)現(xiàn)來完成的。接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)各有長處和短處，運(yùn)用得好就會(huì)發(fā)揮各自不能代替的特殊功效，運(yùn)用不好就會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問題。
　　我們相信，只要克服以上誤區(qū)，必將使探究式學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，成為培養(yǎng)未來型人才的有效載體。
　　
　　(責(zé)任編輯：李雪