摘要：閱讀教學(xué)中的應(yīng)用理解策略的教學(xué)模式，是以培養(yǎng)和應(yīng)用閱讀理解策略為目標(biāo)，促進(jìn)師生共同完成對知識建構(gòu)的一種教學(xué)方法。課堂教學(xué)中進(jìn)行有效實(shí)施，要讓學(xué)生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生對閱讀策略的運(yùn)用；要充分發(fā)揮討論的作用；加強(qiáng)對閱讀教學(xué)過程中的理解監(jiān)控。
　　關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀策略；理解監(jiān)控
　　
　　“教育的四個支柱是學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”。其中學(xué)會認(rèn)知就是要強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)來獲得認(rèn)知能力和手段，而閱讀不僅是一種認(rèn)知手段，更是終生學(xué)習(xí)必備的一項(xiàng)重要技能和素質(zhì)，它是人類獲得知識和信息，吸取精神養(yǎng)料，提高生存與發(fā)展能力的重要途徑。閱讀教學(xué)有多種表現(xiàn)方式，本文所要強(qiáng)調(diào)的是針對高中思想政治課改教材的特點(diǎn)而實(shí)施的一種應(yīng)用理解策略的閱讀教學(xué)模式，它以培養(yǎng)和應(yīng)用閱讀理解策略為目標(biāo)，倡導(dǎo)通過有結(jié)構(gòu)的對話來促進(jìn)學(xué)生對教材有效閱讀和理解、共同完成知識的建構(gòu)過程的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生掌握閱讀技巧、提高閱讀能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)提供一項(xiàng)必備的素質(zhì)，而且這個過程中的閱讀策略也是對信息進(jìn)行加工和處理的關(guān)鍵認(rèn)知要素。所以在高中思想政治教學(xué)過程中，教師要積極促進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)行，培養(yǎng)和提高學(xué)生對閱讀策略的理解和應(yīng)用。
　　
　　一、讓學(xué)生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態(tài)度
　　
　　進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的前提，就是要讓學(xué)生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態(tài)度，為此，首先要引導(dǎo)學(xué)生改變一個錯誤觀點(diǎn)：只要認(rèn)識字，就會閱讀，就能讀懂教材。要讓學(xué)生在示范和比較性的閱讀過程中真切地意識到閱讀是一個怎樣的過程，要讓他們明白只有掌握了閱讀技巧，才能真正讀懂教材，才能正確提取、分析出有效信息，才稱得上會閱讀，從而端正閱讀態(tài)度。其次，在反思中提高閱讀的效用性。從考試中知識應(yīng)用的角度來看，很多學(xué)生很怕非選擇題，這事實(shí)上就是學(xué)生閱讀理解能力欠缺的一種表現(xiàn)。由于平時沒有重視對教材的整體閱讀和理解，也沒有去思考教材的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用歸位，所以，無法形成對知識背景呈現(xiàn)方式發(fā)生改變的有效應(yīng)對。
　　
　　二、引導(dǎo)學(xué)生對閱讀策略的運(yùn)用
　　
　　閱讀策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是課堂中實(shí)施閱讀教學(xué)、促進(jìn)閱讀理解的中心環(huán)節(jié)。在閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白：閱讀過程中的預(yù)測、提問、總結(jié)和澄清這四個環(huán)節(jié)反映了閱讀活動的一般步驟，它們是建立在分析與綜合相結(jié)合的認(rèn)識方式基礎(chǔ)上的，有效閱讀就是對閱讀策略的有效運(yùn)用。認(rèn)識這一點(diǎn)，學(xué)生就可以通過在框題或其他提示材料的引導(dǎo)下，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測，可以迅速調(diào)動相關(guān)的背景知識，促進(jìn)積極思考，加強(qiáng)對教材內(nèi)容的具體分析和精細(xì)加工，這是一個自我解釋和說明的過程，更是一個對教材自我加工和意義建構(gòu)過程。
　　下面結(jié)合教學(xué)實(shí)錄來說明閱讀策略在課堂教學(xué)中的實(shí)施。
　　價格變動的影響的課堂對話實(shí)錄：
　　師：請大家先不要看教材，從框題的表述中你們可感到教材大概會涉及到哪些方面的內(nèi)容?
　　生　1：可能會涉及到我們的消費(fèi)。
　　生　2：我想有的商品會因價格減少而銷量增加，有的商品會因?yàn)閮r格增加而銷量減少。
　　生　3：價格降低，我們就可以買到便宜的商品，消費(fèi)水平會提高。
　　生　4：價格減少，生產(chǎn)者沒什么利潤，可能有的生產(chǎn)者會減少生產(chǎn)。
　　生　5：有的廠家可能因?yàn)閮r格的變化而轉(zhuǎn)產(chǎn)。
　　……
　　師：講的很好。你們能不能把剛才講的價格變動造成的影響給它歸納一下?
　　生　1：我認(rèn)為是需求和生產(chǎn)方面。
　　生　2：是不是消費(fèi)和生產(chǎn)方面?
　　生　3：我感覺應(yīng)該是生活和生產(chǎn)兩個方面。
　　師：好，你們說的都有道理，請大家閱讀教材，看看教材的表述內(nèi)容。
　　……
　　上面的對話過程的實(shí)質(zhì)是預(yù)測、提問、總結(jié)、澄清等閱讀理解策略的應(yīng)用，所以實(shí)施閱讀教學(xué)，一定要用閱讀策略來規(guī)范整個過程，要求學(xué)生在閱讀教材過程中的感知閱讀的目標(biāo)和要求，并形成一種自覺的閱讀習(xí)慣和產(chǎn)生自發(fā)反映式的閱讀要求。這個過程一般是從提問發(fā)起的，提問是一種十分有效的閱讀監(jiān)控技巧，它一般指在閱讀過程中向自己提出來閱讀材料中的問題，以檢查自己的理解是否正確。但針對不同的情況，可以有不同的方式，比方在上述過程中，教師就在學(xué)生沒有閱讀教材的基礎(chǔ)上提出問題。既可以引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)測的一種方式，學(xué)生在隨后的閱讀教材的過程中，可以對自己的剛才的預(yù)測進(jìn)行調(diào)整和完善，形成清晰的認(rèn)識。并且我們可以發(fā)現(xiàn)，上述對話中的提問抓住了本框題的核心，是本框題的關(guān)鍵問題。這就告訴我們，在閱讀教學(xué)程中，要避免對一些不重要、瑣碎的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問。預(yù)測指在閱讀中對教材或其部分的內(nèi)容進(jìn)行的一種推斷，可以依據(jù)框題、前一部分的學(xué)習(xí)來完成，可以在閱讀前，也可在閱讀過程中完成和進(jìn)行。上述教學(xué)過程中的預(yù)測就是在閱讀前進(jìn)行的。澄清指在閱讀過程中對不理解或理解模糊的內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識過程，它可以通過慢讀、重讀、推論、求助、對照上下文、討論等諸多方式來完成。在閱讀教學(xué)中，澄清問題的過程更主要地要引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論來完成?？偨Y(jié)是閱讀過程中對一段材料的重要思想和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，這給學(xué)生提供了整合信息的機(jī)會，并在這個過程中可以對教材形成自己獨(dú)特的、創(chuàng)新性的見解和認(rèn)識的。
　　
　　三、閱讀教學(xué)過程中要充分發(fā)揮討論的作用
　　
　　課堂中的問題討論既是教學(xué)活動中有結(jié)構(gòu)對話的重要體現(xiàn)，更是澄清問題的關(guān)鍵。同時，這個過程也是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和形成學(xué)習(xí)方式的重要途徑。
　　我們先看一個閱讀教學(xué)中討論進(jìn)程的個案記錄：
　　……
　　生　1：我知道，價格變動對生活會造成影響，可我有些不明白它是怎樣對我們的生活進(jìn)行影響的?
　　生　2：價格上升時，人們就減少對它的購買，價格下降時，人們就增加對它的購買。
　　生　3：好像商品價格降低，并不一定都會造成需求量的增加。這要看不同的商品，比方對生活必需品的價格降低，我們對它的需求量就沒有太大的增加。而高檔家電價格的下降，我們對它的需求量就會上升。
　　生　4：好像互補(bǔ)商品和替代商品價格的變化，也會引起互補(bǔ)商品和替代商品需求量的變化。
　　生　5：某種商品價格上升，是不是它的替代品的價格也要上升?
　　師：大家想一想，某種商品的價格上升，它的替代品的需求量會上升，但是不是說它的替代品的價格就一定要上升?
　　生　1：不一定，如果該種商品只有一種替代品，則它的價格上升，那么它的替代品的需求量就會上升，價格也會上漲。
　　生　2：如果該種商品只有多種替代品，則它的價格上升，那么它的替代品的需求量就會分散，需求量會上升，但價格并不一定會上升。
　　……
　　在上述教學(xué)實(shí)錄中，學(xué)生在閱讀教材過程中，會對商品價格變化對其替代品造成的影響產(chǎn)生困惑，澄清這個問題可以通過討論來完成。如果這個過程完全由學(xué)生漫無邊際地討論，可能將不會形成預(yù)期的教學(xué)效果。所以在閱讀教學(xué)中，開始可由教師來引導(dǎo)，進(jìn)行討論的主題和方向控制。隨著學(xué)生對閱讀過程要領(lǐng)的領(lǐng)悟，老師的作用就慢慢退出，由學(xué)生來承擔(dān)“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”的角色了。學(xué)生討論交流的過程看似很散亂，但這個過程，始終有一位“教師”來引導(dǎo)，所以整個討論過程是“形散而神不散”，具有很強(qiáng)的針對性。
　　
　　四、加強(qiáng)對閱讀教學(xué)過程中的理解監(jiān)控
　　
　　閱讀教學(xué)開始，教師的示范起著關(guān)鍵作用。在教師支持和引導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)生可以輪流作為“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”引導(dǎo)小組的閱讀學(xué)習(xí)時，教師主要提供閱讀上的幫助、思路上的引導(dǎo)和有效信息的反饋等服務(wù)，鼓勵學(xué)生對閱讀理解過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，如閱讀中問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)、信息的整合、總結(jié)性的表述等。這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展提供了良好的機(jī)會，特別是對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生這個過程顯得更為重要，因?yàn)樗麄兤綍r在班級中很少有發(fā)言的機(jī)會，不易引起教師的注意，更少有機(jī)會得到同伴的鼓勵和肯定。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)每位學(xué)生都參與進(jìn)來，幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立提出問題，并在小組中尋求大家的幫助，在這個過程中，大家一起進(jìn)行教材的閱讀和討論，一起構(gòu)建教材的意義，核對自己的理解是否正確，他們在不斷的成功中樹立學(xué)習(xí)自信心，提高和發(fā)展著他們的能力。綜上所述，應(yīng)用理解策略的閱讀教學(xué)模式作為提高閱讀和理解能力的一種行之有效的方式，可以通過有結(jié)構(gòu)的對話實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)知識的目標(biāo)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生獲得新知識，更重要的是它讓學(xué)生在這個過程中學(xué)會閱讀、學(xué)會思考、學(xué)會交流、學(xué)會合作。隨著高中新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，相信這種有效的教學(xué)模式一定會被越來越多的教師所重視，在教學(xué)實(shí)踐中也一定會發(fā)揮它越來越重要的作用。
　　
　　(責(zé)任編輯：李雪