交互教學(xué)(Reciprocal Teaching)是Palincsar和Brown在1984年的實(shí)驗(yàn)中發(fā)展起來(lái)的一種閱讀教學(xué)模式。在交互教學(xué)中，師生互換“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者”角色，輪流承擔(dān)教的任務(wù)，“教師”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、提問(wèn)、澄清和小結(jié)等閱讀策略進(jìn)行教學(xué)對(duì)話(huà)，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)課文意義的建構(gòu)。大量研究表明該模式能有效提高學(xué)生的閱讀理解水平。
　　交互教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)師生有效的對(duì)話(huà)使學(xué)生掌握閱讀策略，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和理解監(jiān)控水平。簡(jiǎn)言之，對(duì)話(huà)和策略是該模式的基本特征，也是該模式之所以有效的根本原因。其一，對(duì)話(huà)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)對(duì)話(huà)，教師能將學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)激活，與新知識(shí)建立聯(lián)系，從而完成意義的建構(gòu)。如此獲得的知識(shí)不僅易于理解，而且深刻。其二，策略的教學(xué)可以使學(xué)生掌握方法。一旦掌握了方法，學(xué)生就可以利用該方法解決新情境中的問(wèn)題，舉一反三，真正提高能力。
　　根據(jù)對(duì)交互教學(xué)模式本質(zhì)特征的理解，筆者認(rèn)為，該模式不僅適用于閱讀教學(xué)，同樣適用于識(shí)字和作文教學(xué)等領(lǐng)域，甚至其他各學(xué)科都可以嘗試該模式的探索。因此，筆者從去年9月份開(kāi)始把交互教學(xué)引進(jìn)識(shí)字教學(xué)的領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)話(huà)使學(xué)生掌握識(shí)字策略，并探索出了一種新的識(shí)字交互教學(xué)模式。
　　
　　一、識(shí)字的策略
　　
　　識(shí)字的目的是為了正確地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)運(yùn)用。為此，學(xué)生不僅要分別識(shí)它的形、音、義三個(gè)因素本身，還要了解字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”(魯訊語(yǔ))。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)使學(xué)生統(tǒng)一地理解和掌握漢字三要素的過(guò)程。具體地說(shuō)，就是使學(xué)生分別認(rèn)識(shí)、掌握漢字的音、形、義，并建立起三者之間統(tǒng)一聯(lián)系的過(guò)程。在具體操作過(guò)程中，我們使用了以下四個(gè)策略：
　　
　　1.我會(huì)讀
　　每個(gè)漢字都有—個(gè)或幾個(gè)讀音，識(shí)字教學(xué)要從讀準(zhǔn)字音開(kāi)始。漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話(huà)的工具。因此，在學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音之后，就要充分發(fā)揮拼音的作用，指導(dǎo)學(xué)生借助拼音來(lái)學(xué)習(xí)生字，解決讀音問(wèn)題。
　　
　　2.我會(huì)記
　　字形是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。漢字?jǐn)?shù)量繁多，并且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，看起來(lái)似乎難認(rèn)、難記、難寫(xiě)，難以掌握。但龐大的漢字家族通過(guò)象形、指事、會(huì)意和形聲這四種造字法構(gòu)成了—個(gè)科學(xué)的漢字體系。因此，在字形教學(xué)中，我們根據(jù)漢字組構(gòu)規(guī)律教給學(xué)生識(shí)記漢字的方法：字型想象法、字型分析法，使學(xué)生掌握基本字、難字、基本字帶難字的構(gòu)字規(guī)律。讓學(xué)生把觀(guān)察到的字形通過(guò)大腦的加工與生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，得出最好的記憶方法，儲(chǔ)存在大腦中。如：我們可以利用象形文字的直觀(guān)性，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，作栩栩如生的描繪；利用指事字的提示性作畫(huà)龍點(diǎn)睛的評(píng)點(diǎn)；利用會(huì)意字的巧妙的形義聯(lián)系作富有情趣的解說(shuō)；利用形聲字形旁的表義性舉一反三等，如：象形字“鳥(niǎo)”的教學(xué)，出示“鳥(niǎo)”的象形符號(hào)的漢字“鳥(niǎo)”，讓學(xué)生思考它們的聯(lián)系，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)生就知道“鳥(niǎo)”字的每一筆所表示的意義，又如會(huì)意字“明”、“尖”、“滅”等的教學(xué)，教師只需略加引導(dǎo)，學(xué)生就能立刻明白該字的讀音，字義以及部件表示的含義。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)難學(xué)難記的方塊字其實(shí)是一個(gè)個(gè)饒有趣味的書(shū)寫(xiě)符號(hào)。這一過(guò)程，既體現(xiàn)了漢字的本