美術(shù)教學(xué)應(yīng)在師生之間討論交流中進行。在互動中，教師可以利用平等的關(guān)系，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。在課堂中運用語言對孩子的學(xué)習(xí)活動進行評價，可以幫助孩子理解，有助于孩子形成正確的是非標(biāo)準(zhǔn)。
　　即時評價是最快捷、最直接的過程性評價方式，它能有效地調(diào)控孩子的學(xué)習(xí)過程，使孩子在評價中受到啟發(fā)。在美術(shù)課堂中，實施有效的即時評價，可以讓課堂放出流光溢彩。
　　
　　一、捕捉即時評價的時機
　　
　　1　孩子理解有偏差時
　　當(dāng)孩子理解有偏差時，需要教師用語言去糾正，去“引路”，從而開拓視野，爭取理解創(chuàng)作意圖。
　　在《大魚和小魚》一課中，當(dāng)討論如何打扮大魚時，有的提出用小花，有的說畫五角星，有的說畫波浪線，更有甚者，一個孩子說畫上電視機，結(jié)果是全班哄笑。我首先表揚了這個孩子，然后在大魚身上畫了一臺電視機。“難看嗎?大家感覺怎么樣?”大家開始感到畫上電視機很新奇。此時教師再引導(dǎo)：“畫上電視機很有創(chuàng)意，你們還有什么更好的建議?”孩子此時思路被打開，各種新穎而合理的建議層出不窮。
　　
　　2　孩子遇到困難時
　　當(dāng)孩子遇到困難時，需要教師的鼓勵，運用語言引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
　　在《站立的折紙動物》一課中，孩子們嘗試做動物。“老師，我的小馬兩邊分開了，怎么辦?”“我的也是，怎么辦呢?”教室里一片喧嘩。我笑著問：“你們怎么做的呀?”根據(jù)孩子的回答，我首先肯定他們的制作步驟：“大家的制作步驟是正確的，每個小朋友都很認真。我們看一看自己哪個地方出錯了?”孩子討論交流，互相觀察，發(fā)現(xiàn)了根源所在。很快每個孩子都掌握了正確的“站立的折紙動物”的制作方法。
　　
　　3　孩子出現(xiàn)閃光點時
　　當(dāng)孩子思維迸發(fā)出火花時，需要教師去肯定，去點燃光亮，將孩子的瞬間閃光無限放大，撥得更亮。
　　在《有表情的面具》一課時，孩子們在互相問：“你將做什么面具?”一個孩子說：“我做的面具是小明被爸爸打了一巴掌，一半臉紅，一半臉在哭?！焙⒆拥幕卮鹛柿耍龊跷业囊饬?。我馬上對他的回答給予肯定：“你能把面具表情和真實生活聯(lián)系在一起，太棒了。”老師的肯定，激發(fā)了孩子的興趣，在下面的交流中，有的孩子說：“我和爸爸媽媽撒嬌，一只眼睛睜著，一只眼睛閉著，嘴角還向上翹起來?！庇械恼f：“紅紅生氣了，嘴正嘟著呢!”孩子的思維活躍了，課堂煥發(fā)出勃勃生機。
　　
　　4　孩子爭議未決時
　　當(dāng)孩子發(fā)生爭議未決時，需要教師去裁決，形成正確的觀念。
　　在《節(jié)日》一課中，孩子們在作畫時，一個孩子舉手，指著同桌說：“老師，他在畫中寫字?！蔽易呓豢?，原來那個孩子在圖畫中寫道：爸爸給了我一百元壓歲錢。就此問題，我在課堂展開討論：“繪畫中可以用文字進行說明嗎?”有的說：“不可以，繪畫就是畫畫，用畫筆去描繪，不能用文字?！庇械恼f：“可以，有文字說明是可以的，就像連環(huán)畫似的?！薄瓲幾h一陣兒之后，我是這樣評價的：“繪畫中，有純粹的圖畫作品，也有帶文字的漫畫類作品，兩者都是繪畫大家族中的成員。文字可以用，也可以不用?！边@樣的即時評價，既說明了繪畫中文字使用問題，解決了孩子心中的疑慮，又培養(yǎng)了孩子發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。
　　
　　二、運用適當(dāng)?shù)募磿r評價方式
　　
　　課堂中的即時評價方式多種多樣，教師要善于選用適當(dāng)?shù)脑u價方式，才能發(fā)揮即時評價的作用。
　　
　　1　贊賞式即時評價。這種評價方式運用最為廣泛。教師運用贊賞性的語言對孩子的學(xué)習(xí)行為作肯定式的評價，如“想得真奇妙”、“你真棒”、“你說得太好了”等等。運用贊賞式評價可以滿足孩子的心理需求，激發(fā)孩子的興趣。當(dāng)孩子積極參與學(xué)習(xí)活動并小有成績時，應(yīng)多運用贊賞式評價。
　　
　　2　推進式即時評價
　　當(dāng)孩子的回答不盡完善時，教師應(yīng)在作出肯定之后，引導(dǎo)孩子進一步作深入探究。
　　在《卡通寶寶》一課中，當(dāng)孩子討論如何使自己的卡通寶寶更可愛時，孩子只是說出了卡通寶寶的特點，如頭大些、身子小些等等。我對此給予肯定，并及時推進挖掘：“是呀，說得對?？ㄍ▽殞氼^大身子小是顯得可愛。想一想，還可以怎樣打扮卡通寶寶，使它更可愛?”自然而然，孩子有了思考的空間，有的戴上眼鏡，有的穿上裙子，還有翹起二郎腿的等等。我不時層層推進：“啊，你的卡通寶寶更可愛，真漂亮!”在我的“推波助瀾”下，無數(shù)可愛的卡通寶寶在孩子們的手中誕生了。
　　
　　3　挑戰(zhàn)式即時評價
　　對孩子提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使孩子在競爭的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，且教師不斷以評價鼓勵競爭，例如教師可抓住機會及時評價表現(xiàn)好的學(xué)生“你的點子真棒，你能想出更好的嗎?”“某某同學(xué)表現(xiàn)真好，還有誰能超越他?”……這樣必然能激發(fā)他們創(chuàng)作的激情，調(diào)動他們的參與熱情。
　　
　　4　包容式即時評價
　　包容式評價指教師接納學(xué)生的看法，從而調(diào)整課前預(yù)設(shè)的行為。
　　在欣賞《你好，高更》這幅畫時，我問：“這幅畫畫了什么，作家想表達什么?”有的說是畫了高更和他的狗散步回來，鄰居和他打招呼，他想表達自己的舒適生活。有的說是高更生活很好，早上還可以散步，活得很開心。這與我課前預(yù)設(shè)，與畫家表現(xiàn)人與人之間美好的關(guān)系，以及濃濃的鄉(xiāng)情有不小的偏差。但我想到的是，欣賞繪畫作品本身就是仁者見仁，智者見智。我認為應(yīng)該包容孩子對作品不同的理解，用他們的眼睛去看，用他們的大腦去思考。我說：“每個人欣賞作品，都要有自己的想法，大家能勇于說出自己的看法，很好。我想畫中的高更會更開心的?！?br/>　　
　　5　延緩式即時評價
　　教師對孩子討論的問題不立即做出肯定或者否定的評價，讓孩子在寬松的環(huán)境下暢所欲言。教師在讓孩子充分發(fā)表自己意見后，再選擇恰當(dāng)?shù)臅r機說出自己的見解和主張。
　　在《大魚和小魚》一課中，我出示了一條魚，問：“這是大魚還是小魚?”孩子有的說大魚，有的說小魚。我不置可否，再出示一條相對較小的魚?！皠偛拍鞘且粭l大魚。”說是大魚的孩子得意地笑了。這時我仍然不置可否，再出示一條比第一條更大的魚。孩子們沸騰了：“第一條魚是小魚?！钡酱藶橹?，我才說出自己的評價：“第一條魚與第二條魚比是大魚，但與第三條魚比是小魚。由此可見，大小一定是在比較后產(chǎn)生的，沒有比較，就不能斷定大小。
　　
　　(責(zé)任編輯：符