最近聽(tīng)了《測(cè)量擺的快慢》一課，對(duì)其中關(guān)于對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析一節(jié)覺(jué)得頗有新意，現(xiàn)將部分環(huán)節(jié)整理如下。
　　(前面學(xué)生已按“擺的快慢與擺錘重量、擺線長(zhǎng)短、擺幅大小”分別進(jìn)行了探究性實(shí)驗(yàn)，接下來(lái)是匯報(bào)實(shí)驗(yàn))
　　師：下面我們開始匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，先請(qǐng)研究“擺的快慢與擺錘重量”的同學(xué)匯報(bào)你們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
　　生：我們是測(cè)量10秒內(nèi)擺動(dòng)了多少次，一共測(cè)量了3次，記錄的數(shù)據(jù)如下。
　　
　　師：其他組的情況呢?
　　(學(xué)生一一匯報(bào)，大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差別在1-2次，教師將各組數(shù)據(jù)板書在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生分析)
　　師：大家都很認(rèn)真，那么從這些數(shù)據(jù)你們能看出什么呢?
　　生：前面我們研究了同一個(gè)擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是一定的，但這里擺錘重的或輕的三次的次數(shù)不完全一樣，說(shuō)明我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中是有誤差的。
　　生：從表中可以看出，輕的擺和重的擺在10秒內(nèi)基本上擺動(dòng)了12次。
　　生：從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以知道擺的快慢與擺錘的輕重是沒(méi)有關(guān)系的。
　　(教師正要就此小結(jié)并組織學(xué)生匯報(bào)擺的快慢與擺線長(zhǎng)短關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這時(shí)有個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言)
　　生：我有不同意見(jiàn)，我覺(jué)得擺的快慢與擺錘重量是有關(guān)系的，以前我們?cè)谧觥兑槐锬苋芙舛嗌偈雏}》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師教我們的方法是可以取大多數(shù)的數(shù)，這里3次實(shí)驗(yàn)有2次不同，所以，我覺(jué)得是有關(guān)系的。
　?。墼u(píng)］：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的處理，確實(shí)可以通過(guò)取大多數(shù)值的方式，這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真。可用在這里卻錯(cuò)誤理解了“大多數(shù)”的含義，不過(guò)這也符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。
　　(一個(gè)學(xué)生開了頭，其他有不同意見(jiàn)的學(xué)生也紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn))
　　［評(píng)］：在日常的教學(xué)中，我們經(jīng)常用個(gè)別學(xué)生的意見(jiàn)代替了全體學(xué)生的意見(jiàn)，只要有某個(gè)學(xué)生答對(duì)了標(biāo)準(zhǔn)答案或說(shuō)出了老師心里想要說(shuō)的話，老師就會(huì)草草收兵，開展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，生怕節(jié)外生枝，打亂預(yù)設(shè)的教程。其實(shí)，只要給學(xué)生心理上的安全感和時(shí)間上的保證，學(xué)生就能暢快地說(shuō)出自己的不同意見(jiàn)。
　　生：我認(rèn)為沒(méi)有關(guān)系。老師原來(lái)教過(guò)我們?nèi)∑骄档姆椒?，那么，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，重的三次的平均數(shù)與輕的三次的平均數(shù)是一樣的。
　　(由此，在學(xué)生中形成了二種不同的觀點(diǎn)，并且好像都有道理。教師還想聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)生的意見(jiàn))
　　師：其他同學(xué)對(duì)此還有什么看法?
　　生：我也覺(jué)得好像是有關(guān)系，但我說(shuō)不準(zhǔn)，可能是實(shí)驗(yàn)時(shí)間太短了，看不出來(lái)吧，如果實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)一些的話，說(shuō)不定就能看出實(shí)驗(yàn)差異。
　　師：有道理，還有別的方法嗎?
　　生：我想換一種測(cè)量方法——計(jì)時(shí)，就是看擺一定的次數(shù)用多少時(shí)間。
　　師：這種方法能表示擺的快慢嗎?
　　生：能。擺相同的次數(shù)用時(shí)少的就是擺得快，用時(shí)多的就是擺得慢。
　　師：很好，下面請(qǐng)同學(xué)們用你自己確定的方法再次研究。
　　(5分鐘后，學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，下面摘其中3組有代表性的)
　　生：我延長(zhǎng)了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，研究的是60秒鐘擺了多少次，結(jié)果加下。
　　
　　師：你認(rèn)為擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)系嗎?
　　生：沒(méi)有，因?yàn)樵?個(gè)數(shù)據(jù)中有4個(gè)是61，說(shuō)明不論擺錘輕或重在60秒內(nèi)擺的次數(shù)大約是61次。
　　師：剛才有同學(xué)說(shuō)在3次實(shí)驗(yàn)中有2次不一樣，你這也是有2次不一樣啊，為什么說(shuō)沒(méi)關(guān)系呢?不能讓人信服。
　　生：我覺(jué)得是沒(méi)有關(guān)系的，在3次實(shí)驗(yàn)中，第二次完全一樣，第一次相差1次，第三次相差2次，在擺60次左右才相差1-2次，說(shuō)明差別很小，并且這個(gè)誤差可能還是別的原因造成的。
　?。墼u(píng)］：學(xué)生對(duì)誤差的認(rèn)識(shí)不僅僅停留在1-2次次數(shù)的差別上，能夠把誤差與整個(gè)樣本的大小聯(lián)系起來(lái)，這正是科學(xué)的計(jì)算誤差的方法。
　　師：有道理，我們?cè)诳凑`差時(shí)不僅要看誤差數(shù)的多少還要看誤差值占整體的比例，這才是科學(xué)的方法。
　?。墼u(píng)］：教師對(duì)學(xué)生的結(jié)論予以科學(xué)的歸納，并且與科學(xué)方法聯(lián)系起來(lái)，這也體現(xiàn)了教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和個(gè)人的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。
　　生：我研究的是輕重不同的擺擺10次，看用多少時(shí)間，我的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下。
　　
　　師：對(duì)這些數(shù)據(jù)有什么看法?三次實(shí)驗(yàn)沒(méi)有一次相同，6個(gè)數(shù)據(jù)中也沒(méi)有哪二個(gè)相同，看來(lái)擺的快慢與擺錘的輕重還是有關(guān)系的。
　　(教師故意這么說(shuō)，意在激發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生思維引向深入，學(xué)生沉思了片刻)
　　生：我覺(jué)得是沒(méi)有關(guān)系的，第一次實(shí)驗(yàn)的差別只有0.06秒，第二次也只有O.19秒，第三次是0.29秒，這個(gè)差別是很小的。
　　生：誤差是有的，但誤差很小，一眨眼就1秒，0.06秒是1秒的百分之六，0.29秒是百分之二十九秒，都小到可以忽略不計(jì)。
　?。墼u(píng)］：真不可小看學(xué)生，他們對(duì)誤差的認(rèn)識(shí)不斷深刻，能從數(shù)值的大小來(lái)分析，真令人佩服!
　　師：他研究的是10次用的時(shí)間，可能是實(shí)驗(yàn)時(shí)間短看不出誤差吧。
　　生：我研究的是讓擺擺60次，看用了多少時(shí)間，我的研究記錄是。
　　
　　(這個(gè)學(xué)生剛說(shuō)完，不用老師點(diǎn)名，其他學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)表意見(jiàn))
　　對(duì)這一環(huán)節(jié)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
　　其一，科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程。要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)首先要尊重學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能暢所欲言，讓所有學(xué)生都能說(shuō)出自己想說(shuō)的。進(jìn)入課改以來(lái)，出現(xiàn)了一些好課、優(yōu)秀課，在各類新課程案例中也刊登過(guò)一些經(jīng)典課例，如《測(cè)量擺的快慢》在很多雜志、案例中都有詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄。但對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析大多一帶而過(guò)，沒(méi)有深究。學(xué)生看到三次對(duì)比實(shí)驗(yàn)中有二次不同的數(shù)據(jù)，難道都沒(méi)有別的想法?可能不見(jiàn)得，學(xué)生不說(shuō)不等于沒(méi)想到、沒(méi)發(fā)現(xiàn)，可能只是老師沒(méi)給機(jī)會(huì)，或者是編寫案例的教師為了把文章寫漂亮而刪除了這“節(jié)外生枝”的部分，使之成為一個(gè)“完美”的藝術(shù)品。我想我們每一位老師在教學(xué)時(shí)都要保持“原生態(tài)”的課堂，編寫案例的作者也要盡量給讀者一個(gè)“原生態(tài)”的作品。這樣大家共同努力才能使課程改革越走越深入。
　　其二，科學(xué)的本質(zhì)是注重實(shí)證，本課的教學(xué)目標(biāo)也是著眼培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神，以事實(shí)說(shuō)話，以證據(jù)說(shuō)話的科學(xué)品質(zhì)。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，關(guān)于定量實(shí)驗(yàn)的不多，因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、實(shí)驗(yàn)誤差的處理也簡(jiǎn)略、模糊，但既然收集到了數(shù)據(jù)，又出現(xiàn)了誤差，我們就必須正視，要讓學(xué)生既尊重事實(shí)正視誤差又理解科學(xué)概念，同時(shí)體會(huì)科學(xué)的本質(zhì)。
　　本課學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)擺錘在輕重不同時(shí)擺的快慢確實(shí)存在細(xì)微差別，為什么硬要說(shuō)這是實(shí)驗(yàn)本來(lái)的誤差造成的，而在接下來(lái)的研究擺的快慢與擺線長(zhǎng)短關(guān)系時(shí)又認(rèn)為所出現(xiàn)的誤差就是實(shí)驗(yàn)因素造成的呢?據(jù)我所聽(tīng)過(guò)的課和看到的各類優(yōu)秀課堂實(shí)錄中，幾乎沒(méi)有老師正視這個(gè)問(wèn)題?；蛟S老師認(rèn)為定量實(shí)驗(yàn)在小學(xué)階段少，不要求對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行分析研究，所以放棄了對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差的分析，可這是客觀存在的，如果我們草草收?qǐng)觯瑢W(xué)生就可能認(rèn)為科學(xué)就是老師說(shuō)了算，什么尊重事實(shí)、尊重證據(jù)全是假的。如果這樣，這是培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)嗎?等等。想到這，我想起了郁波老師在昆明教材培訓(xùn)會(huì)上說(shuō)過(guò)的一段話：體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的科學(xué)教育，實(shí)際上是在“培育一種新的文化，一種和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)的文化，一種代表先進(jìn)生產(chǎn)力的文化?！睘榇丝梢哉f(shuō)我們從事的不是一般意義上的教學(xué)，我們面臨的、參與的、正在著手解決的是提高一代公民科學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)題。為了使科學(xué)課程真正體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的本質(zhì)，我們需要具備一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)論的知識(shí)，即科學(xué)性質(zhì)的知識(shí)?？茖W(xué)課多的是這一類學(xué)生動(dòng)手操作后得出的一些規(guī)律，教師如何在學(xué)生的實(shí)踐探究活動(dòng)中發(fā)揮好引領(lǐng)作用，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考：在面對(duì)學(xué)生提出與結(jié)論相矛盾的結(jié)果時(shí)，教師是肯定地告訴他們，錯(cuò)了，應(yīng)該是……，還是讓學(xué)生重新實(shí)踐，操作，再次驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的正誤。
　　
　　(責(zé)任編輯：李雪