中學(xué)語文教師有一個共同的感受，就是作文教學(xué)難搞，特別是農(nóng)村初中的作文教學(xué)。常常是老師費了九牛二虎之力，學(xué)生收益甚微。大部分學(xué)生的共同感受，也是作文難寫。學(xué)生面對文題，有時不知道寫啥，抓耳撓腮，無從下筆。還有的學(xué)生，看了別人的作文常常說，這些事我也見到過，可我為啥沒這么寫呢?從學(xué)生作文情況看，有相當(dāng)一部分用官話、套話應(yīng)付；或者東抄西扒拼湊在一起。更有甚者，有的到了初三還用小學(xué)老師給他們作的應(yīng)考范文來對付。
　　1985年，我們對初一、初二、初三學(xué)生的200篇作文(命題作文)進(jìn)行了分析調(diào)查，結(jié)構(gòu)如下：
　　從內(nèi)容和形式(主要指結(jié)構(gòu))看：內(nèi)容空洞的129篇，占64.5％；形式嚴(yán)重錯誤的14篇，占7％；文不對題的占6.5％。從中可以看出，初中生的作文內(nèi)容是主要的矛盾。
　　從取材范圍來看，取材于家庭的83篇，占41.5％；取材于學(xué)校的106篇，占53％，取材于社會的11篇，占5.5％。這說明學(xué)生的生活范圍狹小，取材范圍不廣，選取素材的視野不寬闊。
　　從完成作文的情況來看：抄襲作文122篇，占61％；獨立作文78篇，占39％。這又看出，大部分學(xué)生對作文不認(rèn)真，持應(yīng)付態(tài)度。也反映出獨立思維和獨立作文的能力較差。
　　近幾年，又對學(xué)生的作文進(jìn)行一次調(diào)查，與1985年的情況大致相似。
　　面對學(xué)生這樣不成樣子的作文，我們是否可以從作家的創(chuàng)作中找出與中學(xué)作文教學(xué)的某些必然聯(lián)系呢?我們發(fā)現(xiàn)，文藝?yán)碚摷野炎骷业膭?chuàng)作分為三個階段，即素材積累——藝術(shù)構(gòu)思——創(chuàng)作，這對我們指導(dǎo)學(xué)生的作文有一定的啟發(fā)和一定的指導(dǎo)意義。如果把學(xué)生的作文過程(命題作文)也劃分成階段，大致是：審題——選擇材料——構(gòu)思——作文。把作家創(chuàng)作的過程同學(xué)生的作文相比較，學(xué)生的作文多了審題這個環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為，主要毛病就出在這。學(xué)生在文題的要求下去選擇材料，就顯得被動；而作家在有充分準(zhǔn)備的情況下去構(gòu)思創(chuàng)作就顯得主動。一道文題所要求的內(nèi)容，對作家或閱歷豐富的成年人來說，可能是不會成為什么問題的；但對剛踏入生活不久，生活經(jīng)驗還很貧乏的初中生來說，不能不說是一件困難的事。初中生的生活范圍本來就不寬闊，家庭、學(xué)校，兩點一線。而在學(xué)生的作文過程中，生活材料是學(xué)生作文的物質(zhì)基礎(chǔ)，失掉這個基礎(chǔ)，作文就無從談起。如果文題要求的內(nèi)容一旦超出了他們生活的小圈子，他們就沒有“東西”可拿了，更談不上對材料的選擇了。即使也能拿出可憐的一點點，也不典型。作家生活積累多，入作品中的少，有充分的選擇余地；而學(xué)生則是生活積累少，文題卻要求他們掌握得多，沒有選擇的余地，這怎不使他們頭痛呢?所以，在完成作業(yè)的壓力之下，要完成一篇作文，便不得不去搜、去尋，搜尋不到，或摘或抄，或?qū)懶┕僭捥自挏愖謹(jǐn)?shù)。當(dāng)他們對文題要求的內(nèi)容有所熟悉的時候，此次作文已過，補猶不及。其實，學(xué)生也不愿抄人家的東西。因而，一些學(xué)生的作文過程，只涉及了審題、選材這兩步，其他兩步很少介入。從小學(xué)到初中，一學(xué)期要求學(xué)生寫七八篇作文，算起來學(xué)生的作文也沒少寫，然而有幾篇作文是在學(xué)生的頭腦中認(rèn)真地構(gòu)思過?這也許是學(xué)生作文長期無進(jìn)展的原因之一吧。有的學(xué)生雖然有點生活積累，但不會把生活中的事物化為作文的材料，或者是語言材料少，不能確切地表情達(dá)意。前者是硬做“無米之炊”，后者則是“有米而不會為炊”，同作家創(chuàng)作相比，作家的創(chuàng)作是積極的、主動的、開放型的；學(xué)生的作文是消極的、被動的、封閉式的。
　　如何提高學(xué)生的作文呢?我認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的實際情況，首先要解決學(xué)生的作文材料和材料的來源問題，使他們有一定的生活積累。既解決“米”，也要學(xué)會“為炊”的本事。達(dá)到這種目的，雖然不能讓學(xué)生像作家創(chuàng)作那樣去作文(事實也不可能那樣)，但必須化消極作文為積極作文，變被動為主動，沖破封閉式的生活圈子。為此，我們在辯證唯物主義哲學(xué)否定之否定的規(guī)律指導(dǎo)下，設(shè)計了適于我們教學(xué)的作文訓(xùn)練法，就是“放——收——放”三步法，并用我們自己的教學(xué)實踐進(jìn)行了驗證。
　　“放”，就是放手讓學(xué)生寫自己的所見、所聞、所思、所感，即直接得來的“第一手材料”，并引導(dǎo)學(xué)生搜集“第二手材料”，即別人的所見、所聞、所思、所感，以補充“第一手材料”的不足。這種形式，就是對以前學(xué)生背作文，抄作文的否定。這一步的目的是：1.培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)材料、積累材料的能力；2.解決學(xué)生作文難的問題；3.使學(xué)生懂得什么是作文。為了達(dá)到上述的目的，我們所采取的形式是寫敘評日記。這種日記與其他日記所不同的是，所寫的內(nèi)容不限，表達(dá)的方式也不限，但有一條總的要求：無論是直接的或間接的，必須在所記敘的事物中表明自己的觀點和感情。每篇日記結(jié)束，要寫上本日積累的詞語，達(dá)到生活材料與語言材料同步積累的目的。學(xué)生每周選兩篇抄在作文本上頂替作文，供教師批改或做為“第二手材料”在學(xué)生之間交流。這里有一點需要強調(diào)，就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文材料的能力。讓學(xué)生們明白，在他們的生活中，處處有作文的材料，就看我們能不能發(fā)現(xiàn)它，利用它。首先我們讓學(xué)生認(rèn)識到，自己學(xué)的課本中就有許多作文的材料。例如我們前邊提到的，讓學(xué)生結(jié)合在植物課本中學(xué)到的知識，寫一篇解釋種子不發(fā)芽原因的說明文，結(jié)合歷史課本學(xué)到的知識寫《我崇拜的一個歷史人物》等。與此同時，把學(xué)生們搜集作文材料的眼光向社會擴大，有意識地讓他們到村里搜集新近發(fā)生的“重大事件”，讓他們到社會上搞一點簡單的調(diào)查，這樣，就把學(xué)生的目光引向了豐富多彩的社會了，他們也就從家庭、學(xué)校的小圈子中逐漸跳出來，開始在社會生活中攝取作文材料了。學(xué)生們把自己見到的一切寫入敘評日記中，天長日久逐漸形成自己的作文材料庫，并不斷增加貯藏量。敘評日記，既培養(yǎng)了學(xué)生們的記敘能力、議論能力，也兼顧了學(xué)生的說明能力。學(xué)生們需要哪一種表達(dá)方式就用哪種表達(dá)方式，這就打破了一記敘，二說明，三議論的訓(xùn)練模式。
　　通過敘評日記，以上的訓(xùn)練目的基本上達(dá)到了。從敘評日記的內(nèi)容上來看，學(xué)生一反空洞無物的老毛病，有事可寫，有話可說，有感可發(fā)，有理可論了。語言也趨于流暢、自然了。同時學(xué)生們?yōu)榱朔e累多方面的作文材料，已不滿足于自己狹小的生活天地，把目光轉(zhuǎn)向了社會。從社會生活無限廣闊的天地中攝取作文素材來豐富自己的“作文材料庫”。有的在日記中贊揚改革中的新人新事；有的批評陳規(guī)陋習(xí)；有的筆峰指向不正之風(fēng)；有的在小事中發(fā)現(xiàn)道理：有的評論國內(nèi)外大事。由于要求表明觀點，所以日記的內(nèi)容并不是一些只是接近自然形態(tài)的東西了；而是對所寫的事物進(jìn)行了觀察，經(jīng)過初步分析、提煉，對思維進(jìn)行了一番整理，并按照自己的理解有區(qū)別地進(jìn)行了選擇，按照自己的觀點、情感進(jìn)行了敘述和評說。又由于學(xué)生寫的是自己所熟悉的東西，他們已經(jīng)沒有過去那種無啥可寫的苦惱，放下了作文難的包袱，心理上得到了解放，感到作文并不難。并在實踐上逐漸認(rèn)識到，寫作文就是要表達(dá)自己的思想感情，用筆說自己要說的話，有意義的話，所以他們從以前作文的枯燥乏味中解放出來，對作文逐漸產(chǎn)生了興趣，積極性也隨之高了。自從實行寫敘評日記以來，全班幾乎沒有拖拉作文的現(xiàn)象。這樣進(jìn)行兩個月后，我們又進(jìn)行了一次調(diào)查，結(jié)果是：內(nèi)容空洞的由64.5％降到6％；抄襲作文由61％降到0；取材于社會的由5.5％升到43％。
　　在“放”這個階段中，教師一定要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，絕對不能讓學(xué)生放任自流。要盡可能地創(chuàng)造機會促使學(xué)生去接觸社會，擴大他們的取材范圍。更重要的是對學(xué)生們的學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)。特別是寫敘評日記，不能讓學(xué)生們一曝十寒，盡一切的努力鼓勵他們持之以恒，堅持到底，保持他們作文的沖動和興趣。學(xué)生們的日記中也會出現(xiàn)錯誤觀點和不健康的內(nèi)容，對這方面的問題，我們要耐心教育，正確引導(dǎo)，萬萬不可簡單粗暴，逼迫學(xué)生用老師的觀點代替學(xué)生自己的觀點，以免挫傷學(xué)生的積極性。
　　“放”這個階段，學(xué)生開始寫無題日記，以后逐漸讓他們寫自命題日記，以便向下一步過渡。這個階段的時間長短不一定，主要看學(xué)生對材料積累的情況而定。我們集中搞了一學(xué)期。
　　“放”解決了學(xué)生作文的材料的問題，有了材料學(xué)生們會不會作文呢?這樣，就轉(zhuǎn)入了訓(xùn)練的第二步一“收”。在這步里，主要培養(yǎng)學(xué)生運用材料的能力，化生活為作文，也包括各種文體的寫作。這一步，也是對前一步“放”的肯定，是對前一步學(xué)生作文材料積累的檢驗。學(xué)生運用材料得法，必須具備審題能力，否則就會出現(xiàn)文不對題，選材不典型，中心不明確等現(xiàn)象。所以在這一步中，把培養(yǎng)審題能力也做為訓(xùn)練內(nèi)容。這一步，我們通過類似下面的幾組命題來完成作文訓(xùn)練目的的。
　　第一組：
　　1.我最喜歡的人；
　　2.我最愛戴的人；　3.我最欽佩的人；　4.我最相信的人；　5.我最了解的人。
　　這組作文題事先一次公布給學(xué)生，讓學(xué)生一題一題去寫，如發(fā)現(xiàn)審題不清或選材不當(dāng)，則要求重作，重作次數(shù)不限，直至合要求為止。5道文題寫完后，要求學(xué)生寫一篇后記，總結(jié)得失。
　　第二組：
　　1.一件值得深思的事；
　　2.一件給我以啟示的事；
　　3.這也是好事；
　　4.小事不小。
　　這組文題除了培養(yǎng)學(xué)生審題能力外，重點放在選擇材料、改造材料、加工材料的能力培養(yǎng)上。對這組文題的要求是：同一材料至少要寫兩個文題，最好是四個文題用同一材料去寫。學(xué)生在用同一個材料寫不同文題時，首先對自己占有的材料要進(jìn)行挑選，同時，為了使這個材料適應(yīng)其他文題的要求，就得考慮從不同角度改造、加工這個材料。這組文題同上組文題比，難度加大了，特別是在材料的選用上，但學(xué)生的占有材料量已經(jīng)達(dá)到了可篩選的程度，所以不會造成大的困難，我們在指導(dǎo)學(xué)生作文實踐上已證明了這一點。寫這組文題仍和上組一樣，不合格重作，寫完后仍寫后記。
　　第三組：
　　1.火柴的廣告(應(yīng)用文)；
　　2.火柴(說明文)；
　　3.火柴的啟示(議論文)；
　　4.火柴贊(抒情散文)。
　　這組文題除繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生運用材料的能力外，主要訓(xùn)練學(xué)生各種文體的寫作能力，也是對前一組文題的補充。
　　第四組：
　　1.我愛你，北國的雪；
　　2.在純潔無瑕的掩蓋下。
　　第五組：
　　1.“濫竽充數(shù)”的啟示；
　　2.為南郭先生平反。
　　這兩組題，要求立意相反，訓(xùn)練學(xué)生從不同角度構(gòu)思、謀篇。培養(yǎng)他們的求異思維的能力。寫完后給學(xué)生一段時間，讓他們有意識地去練寫自己寫不好的文體，教師可出一些參考文題供學(xué)生選用。這個階段對學(xué)生的作文要求是，每寫一篇作文，都要和前一篇不同，不要用同一方法開頭，不要用同一方法結(jié)尾，不要用同一形式構(gòu)思。總之，要做到篇篇更新。然而，這不是作文教學(xué)的終止，因為我們把學(xué)生的為文能力看成為改造自然，改造社會的潛在工具。
　　前幾個階段的訓(xùn)練，還基本上是在紙上談兵。學(xué)生們雖然和社會有所接觸，但他們那時的主要目的是搜集作文材料。這個階段和社會接觸，是要他們能夠在社會上有所為。學(xué)生的為文能力不是為了應(yīng)考，而是要應(yīng)用到改造社會、推動社會的發(fā)展和進(jìn)步上。這一步至關(guān)重要，因為它集中地體現(xiàn)了我們教改的整個思想，育人的目的。這一步的訓(xùn)練，也不單純是語言文字的技巧問題，更主要的是要通過從學(xué)校到社會，從社會到學(xué)校，增強他們的社會責(zé)任感，為他們形成正確的世界觀奠定基礎(chǔ)，使他們在有限的社會實踐中認(rèn)識到作文對社會的作用。從這一點來考慮，我們可以把這一步的訓(xùn)練看成是學(xué)生們投身祖國和家鄉(xiāng)建設(shè)之前的小“練兵”，廣闊的農(nóng)村社會不但是學(xué)生作文材料的源頭活水，更是學(xué)生們作文能力實踐的大課堂，大基地，第三步的“放”就是從這方面考慮安排的。
　　這一步的“放”和第一步的“放”是不同的。這一步的“放”是對前一步“收”的否定，是學(xué)生作文能力和實踐應(yīng)用的結(jié)合。在這個階段中，學(xué)生要認(rèn)真地思考自己作文寫什么內(nèi)容，寫作文的目的，考慮自己寫出的作文在學(xué)校、在社會所能產(chǎn)生的影響，也就是“立意”的問題。因此，在這個階段學(xué)生所寫的作文，寫前必須有明確的目的，必須脫離以前作文的盲目性。作文的正文前要寫上自己的作文目的。教師批改學(xué)生的作文，首先要看作文能不能達(dá)到學(xué)生預(yù)想的目的，這一條是評估學(xué)生作文質(zhì)量的主要依據(jù)。例如，一個學(xué)生題為《高利貸》的作文，他在作文目的里寫道：“農(nóng)民擺脫貧困，發(fā)展生產(chǎn)，就要有一定數(shù)量的資金?，F(xiàn)在，我們家鄉(xiāng)的大多數(shù)農(nóng)民靠借高利貸來維持生產(chǎn)。這樣下去，農(nóng)民什么時侯才能發(fā)展成小康呢?我寫這篇作文的目的很明確，就是要引起村干部的重視，為農(nóng)民們解決這個難題?！边@個學(xué)生的作文基本上起到了這方面的作用，我們就把這篇作文評為上等作文。有個學(xué)生以《我的二舅》為題，寫了一個賭徒，他在作文目的中寫道：“我寫他，不是歌頌他，也不是欣賞他，而是拿出一個反面教員，告訴大家，不要走他走的那條路?！边@個學(xué)生的作文是圍繞這個目的寫的，并達(dá)到了預(yù)想的效果，自然也就評為好作文了。我們鼓勵學(xué)生們利用課余的時間到社會上去調(diào)查、去采訪、去挖掘材料，充分利用農(nóng)村的生活環(huán)境，把它變成學(xué)生作文的實踐基地。在提高他們作文能力的同時也增強他們的主人翁責(zé)任感。學(xué)生們學(xué)習(xí)了農(nóng)村常用應(yīng)用文寫法后，動員他們用語文知識為家鄉(xiāng)人民服務(wù)。學(xué)生們主動幫助群眾寫信，幫專業(yè)戶寫廣告、擬合同條文，甚至有的學(xué)生代人寫訴狀。他們掌握了調(diào)查報告的寫法后，便走家串戶，調(diào)查農(nóng)民負(fù)擔(dān)問題，寫了《我為農(nóng)民鳴不平》、《為什么黑爪子掙錢白爪子花》；他們調(diào)查當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)中存在的問題，寫出了《為啥不修這條治富路》、《農(nóng)村的高利貸》、《啥時治病能不難》；他們拿起筆來謳歌經(jīng)濟改革中的新人新事，如《成“龍”記》、《趕鬼的人》等；他們寫文章批判陳腐之風(fēng)，如《吃了誰，苦了誰》、《還不完的債》；他們和鄉(xiāng)村干部對話，陳述自己的主張，他們也用作文的形式表露自己的觀點，如《社主任，你別繞著走》、《給黨支部書記的一封信》；他們敢對腐敗的現(xiàn)象橫眉怒目，無情揭露，寫出了《談打攔路狗》、《女Ⅱ此考試》。學(xué)生們的這些文章，多半發(fā)表在報刊上，或者被當(dāng)?shù)氐膹V播電臺采用。學(xué)生們找到了發(fā)揮他們才能的用武之地，他們在實踐中學(xué)會了怎樣作文，他們也在實踐中認(rèn)識的了作文的作用。群眾不叫他們“初中扔”了，稱他們是“小先生”、“小記者”、“小參謀”。甚至可以起到輿論監(jiān)督作用。有的干部做了什么錯事，就說：“可別讓實驗班的學(xué)生知道。讓他們給寫進(jìn)去就麻煩了?！钡谝惠唽嶒灠嘀杏袀€學(xué)生，面對著毀地開沙石場的歪風(fēng)，痛心疾首，他們用半個多月的課后時間到現(xiàn)場調(diào)查，寫出了一篇題為《錢、沙、風(fēng)、災(zāi)》的作文，文中指出“前輩為錢賣沙毀地，后代無田受災(zāi)”，大聲疾呼：“停止這種破壞性的開采!”村干部看了這篇作文很受感動，立即采納了他的意見，制止了這種現(xiàn)象。由于學(xué)生們的作文在社會上引起一定的反響，他們從中得到了鼓舞，在實踐應(yīng)用中使他們得到了鍛煉，得到了提高。
　　作文訓(xùn)練的三步法，第一步，主要是解決學(xué)生的作文材料問題，材料的積累是長期任務(wù)，所以這一步要貫穿整個作文訓(xùn)練的始終。第二步目的是要學(xué)生學(xué)會各種文體的寫作，第三步是把學(xué)生“放”到社會上去應(yīng)用。我們在時間的安排上，初中一年，以積累材料為主；初二的上學(xué)期，重點培養(yǎng)學(xué)生會寫各種文體的作文；初二的下學(xué)期到初三轉(zhuǎn)為社會實踐應(yīng)用。這樣的安排并不是絕對的，根據(jù)學(xué)生的實際情況，可縮短，可延長。
　　我們以這樣的目的，這樣的形式，這樣的要求去訓(xùn)練學(xué)生的作文，學(xué)生的作文提高得很快。在實驗班里，“下筆千言，一揮而就”的學(xué)生已不被稱為“奇才”了。第一輪實驗班的學(xué)生與本校畢業(yè)班里的學(xué)生進(jìn)行了兩次作文比賽，每次平均都高出畢業(yè)班3分多。1987年越級參加省中考，其中作文分超出省市抽樣調(diào)查分2分多。1987年6月，在榆樹市舉行的一次作文競賽上，全市中學(xué)生共有18名學(xué)生獲獎，而實驗班一個班的學(xué)生獲獎數(shù)就占了二分之一——9名。1987年12月，在我市舉行的另一次作文競賽上，60多所學(xué)校，每校以校為單位派10名選手參賽，實驗班以班為單位派10名學(xué)生參加，結(jié)果是名列前茅。在東北、華北、西北的中學(xué)生作文競賽上，實驗班3名學(xué)生分獲1、2、3等獎，在市和地區(qū)中，又各獲團體獎一次。第二輪實驗班的有5名學(xué)生在全國作文競賽上獲獎；第三輪實驗班學(xué)生在初中一年級，就有16篇作品在市報上發(fā)表。三輪實驗班學(xué)生的作文集——《田野上的小花》，被吉林省教材審定委員會定為吉林省初中生選用教材。專家稱這是：“新中國中學(xué)生作文之林之精華”，“是當(dāng)代農(nóng)村社會生活在孩子們的眼里的反映”，“是北國鄉(xiāng)情畫卷，少年赤字獨白”。全國中語會副理事長張翼健教授說：“讀了這些孩子的作文，不由人想起李大釗的一幅對聯(lián)——鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章?！?br/>　　專家們鑒定：“放一收——放”三步作文訓(xùn)練法，符合當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的實際情況，體現(xiàn)了由低到高，由易到難的訓(xùn)練層次，符合循序漸進(jìn)的原則和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也體現(xiàn)了語文教改的基本思想。
　　我們這種訓(xùn)練方法，主要是根據(jù)我們當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際情況而設(shè)計的，現(xiàn)在，我們把它整理出來，僅供大家參考而已，并希望得到讀者的指正。
　　
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