摘要：針對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生現(xiàn)狀，嘗試在高中階段開設(shè)《領(lǐng)導(dǎo)力提升訓(xùn)練課程》，高中學(xué)生正是處于領(lǐng)導(dǎo)人格塑造期的最佳時(shí)機(jī)，應(yīng)該及早激發(fā)青少年的領(lǐng)導(dǎo)潛能，以及培育出較有領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力的未來領(lǐng)導(dǎo)人。介紹課程內(nèi)容、授課形式、評(píng)價(jià)方式以及存在問題，以易懂易記的法則作為課程內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。
　　關(guān)鍵詞：高中階段；領(lǐng)導(dǎo)力；提升；訓(xùn)練
　　
　　每一所學(xué)校都以自己獨(dú)特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)部條件，綜合形成具有自己特色的校風(fēng)和辦學(xué)傳統(tǒng)。東北育才學(xué)校作為優(yōu)才教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，多年來一直堅(jiān)持以鄧小平理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持改革，堅(jiān)持發(fā)展，堅(jiān)持創(chuàng)新，積極探索并創(chuàng)建了為高層次創(chuàng)新型杰出人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)的中學(xué)素質(zhì)教育模式——優(yōu)才教育模式，優(yōu)才教育已經(jīng)成為學(xué)校最具競(jìng)爭(zhēng)力的核心特色。以尊重人的差異為前提，以發(fā)展人的個(gè)性特長(zhǎng)為目的，學(xué)校把優(yōu)才教育的培養(yǎng)目標(biāo)具體化為“為培養(yǎng)領(lǐng)袖素質(zhì)人才打基礎(chǔ)”，尤其高中階段把領(lǐng)袖素質(zhì)培養(yǎng)擺到突出位置，注重學(xué)生良好的思想品質(zhì)的形成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展的基本素質(zhì)——社會(huì)責(zé)任感和道德發(fā)展、身心健康以及創(chuàng)新精神奠定厚重基礎(chǔ)。
　　學(xué)生可以選課了!這是遼寧省實(shí)施的新一輪高中課程改革中的一大亮點(diǎn)。按照自由選擇的原則，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇選修學(xué)科，它們可以是詩(shī)歌與散文、也可以是化學(xué)與生活、簡(jiǎn)易機(jī)器人操作、服裝及其設(shè)計(jì)，等等?；诖?，學(xué)校根據(jù)《遼寧省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作方案》有目的、有計(jì)劃、有組織地開發(fā)了具有選擇性、開放性、多樣性特征的校本課程體系，通過構(gòu)建領(lǐng)袖素質(zhì)人才培養(yǎng)的360度課程體系，重點(diǎn)塑造并發(fā)掘其內(nèi)在領(lǐng)袖素質(zhì)，充ee9d7f8ebab1710ac8e3bc0dffe82f550bb31209d0a6acc4322abead960cce08分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧地發(fā)展，使他們的未來人生變得更加精彩、更加豐滿。為此，今年全新推出一門嶄新的課程——《領(lǐng)導(dǎo)力提升訓(xùn)練課程》。
　　
　　萌芽——《領(lǐng)導(dǎo)力提升訓(xùn)練課程》的誕生
　　
　　社會(huì)更多注重成人的領(lǐng)導(dǎo)力的培育，忽略了青少年領(lǐng)導(dǎo)潛能的挖掘，而青少年時(shí)期正是領(lǐng)導(dǎo)人格塑造的最佳時(shí)機(jī)。而東北育才學(xué)校歷來重視領(lǐng)袖素質(zhì)的培養(yǎng)，提出了以領(lǐng)袖素質(zhì)人才培養(yǎng)360度課程構(gòu)建的研究作為全校的統(tǒng)領(lǐng)課題，筆者非常榮幸作為此課題的主要資料搜集和整理者，在課題研究過程中受益匪淺，所以一直都在思考能否開一門關(guān)于培養(yǎng)領(lǐng)袖素質(zhì)的專門課程，更值得一提的是在愛人的幫助下接觸到了美國(guó)著名領(lǐng)導(dǎo)力專家約翰·c·馬克斯韋爾《領(lǐng)導(dǎo)力21法則》與《領(lǐng)導(dǎo)力提升訓(xùn)練手冊(cè)》兩本專著，“領(lǐng)導(dǎo)力需要我們付出一生的時(shí)間來學(xué)習(xí)”，更增加了筆者開設(shè)一門領(lǐng)導(dǎo)力課程的信心。再者得益于筆者的授課對(duì)象——育才優(yōu)秀的學(xué)生，高中階段的學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀初步形成時(shí)期，特別強(qiáng)調(diào)民族精神、獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、人生規(guī)劃能力、開放意識(shí)、國(guó)際視野的培養(yǎng)。在萬事俱備的條件下成功推出了《領(lǐng)導(dǎo)力提升訓(xùn)練課程》，以饗每個(gè)渴望登上成功巔峰的學(xué)生。
　　
　　花開——《領(lǐng)導(dǎo)力提升訓(xùn)練課程》介紹
　　
　　概念界定
　　領(lǐng)導(dǎo)力是一種特殊的人際影響力，即獲得追隨者的能力。團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都會(huì)影響他人，也會(huì)接受他人的影響，因此，每個(gè)人都具有現(xiàn)實(shí)的和潛在的領(lǐng)導(dǎo)力。
　　課程介紹
　　授課教材：采用的教材是美國(guó)約翰·C·馬克斯韋爾的《領(lǐng)導(dǎo)力21法則》與《領(lǐng)導(dǎo)力提升訓(xùn)練手冊(cè)》，輔助教材《創(chuàng)新思維技巧訓(xùn)練》、《領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)游戲?qū)毜洹贰ⅰ额I(lǐng)導(dǎo)人21品質(zhì)》。
　　授課形式：課前有2分鐘創(chuàng)造性思考熱身(如圖所示)(要求：按小組站好，組長(zhǎng)站在前面中間的位置，組員之間間隔一臂的距離。從最左邊開始，沿著字母到達(dá)Y再回到起點(diǎn)，大聲地說出每個(gè)字母，做下面的動(dòng)作。L=抬起你的左臂和右腿；R=抬起你的右臂和左腿；T=抬起你的雙臂，用腳趾站立)或者課前思維技巧訓(xùn)練，每節(jié)課兩個(gè)思維技巧訓(xùn)練題，每?jī)山M一個(gè)題，兩組以對(duì)抗賽的形式進(jìn)行，目的是讓學(xué)生們思維快速活躍，盡快進(jìn)入角色。
　　課堂中采用講授與問題討論相結(jié)合的形式，將學(xué)生分成若干組(一般4組或者5組，每組5-6人)，選出一組長(zhǎng)，所有活動(dòng)都以小組為一團(tuán)隊(duì)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組員之間要相互配合，一起實(shí)現(xiàn)全組共同解決問題的目標(biāo)。
　　思維技巧訓(xùn)練例題
　　怎樣構(gòu)成三個(gè)正方形?問題
　　
　　有8根鐵絲，其中4根是另外4根的二分之一，如下圖。要求將這8根鐵絲，不把它們扭彎，構(gòu)成3個(gè)同樣大小的正方形。該怎么做?解答
　　可以將4根長(zhǎng)的鐵絲斜放．用它們分別作為3個(gè)斜著放的正方形的兩條邊，再聯(lián)結(jié)那4根短的鐵絲，便能構(gòu)成3個(gè)斜著的正方形。思考這個(gè)問題需運(yùn)用框外思維的鑒別經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新思維方法。
　　授課內(nèi)容：每一講以法則形式呈現(xiàn)，法則以中英文對(duì)照，每一講中包含一則故事，由故事引發(fā)思考，帶著思考問題閱讀故事，每一組對(duì)應(yīng)一個(gè)問題，由全組成員彼此溝通、分享意見后匯報(bào)結(jié)果。授課過程中會(huì)適當(dāng)?shù)夭捎迷u(píng)估問卷(問卷一般設(shè)計(jì)10個(gè)問題)評(píng)估每組組員的個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力，教師引導(dǎo)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體操作，評(píng)估之后又有一輪的問題討論(每?jī)山M一個(gè)問題)，課后有實(shí)踐作業(yè)，由全組共同完成，課前匯報(bào)成果，包括完成情況，操作中遇到的問題及如何解決等。
　　實(shí)踐作業(yè)例題
　　實(shí)踐作業(yè)(以組為單位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé))
　　訪問一個(gè)你認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)能力水平較高的人，請(qǐng)教他下列問題：
　　1.什么時(shí)候你第一次發(fā)覺自己是個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者?
　　2.你作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者面臨的最大的挑戰(zhàn)是什么?
　　3.有什么因素對(duì)你成長(zhǎng)為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者起了作用?
　　4.你現(xiàn)在主要做些什么來培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)能力?
　　5.對(duì)于一個(gè)希望成為有效領(lǐng)導(dǎo)者的人，你有什么好的建議給他們嗎?
　　授課要求：以小組為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，組長(zhǎng)為每個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，組長(zhǎng)要帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神解決遇到的每一個(gè)問題。組長(zhǎng)是由組員共同推選產(chǎn)生。
　　授課對(duì)象：對(duì)提升自身領(lǐng)導(dǎo)力感興趣的高一學(xué)生25—30人。
　　評(píng)價(jià)方式：采用學(xué)分制評(píng)價(jià)。主要采用教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)；組長(zhǎng)和組員互評(píng)相結(jié)合的形式，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)占60％；組長(zhǎng)和組員互評(píng)占25％以及平時(shí)的課堂表現(xiàn)(15％)。課堂表現(xiàn)包括出勤、參與小組討論、回答問題等情況。
　　
　　收獲——存在問題
　　
　　初步嘗試在高中階段開設(shè)《領(lǐng)導(dǎo)力提升訓(xùn)練課程》，無論是在教材處理還是授課形式上都處于摸索階段，固然會(huì)存在一些問題：
　　
　　1.使用的教材更適用給成人作領(lǐng)導(dǎo)力提升訓(xùn)練，所以在具體授課過程中對(duì)教材的把握有一定的困難。美國(guó)約翰·c·馬克斯韋爾的《領(lǐng)導(dǎo)力21法則》與《領(lǐng)導(dǎo)力提升訓(xùn)練手冊(cè)》兩本著作是關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的書籍，其中的內(nèi)容對(duì)于高中生來說略顯生僻，所以在選擇的時(shí)候要進(jìn)行創(chuàng)造性講授和應(yīng)用。
　　
　　2。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)內(nèi)容多，挖掘的不夠深入。原本設(shè)計(jì)的課前2分鐘創(chuàng)造性思考熱身同學(xué)們會(huì)熱烈響應(yīng)，第一節(jié)課學(xué)生們覺得很新鮮，不同于其他課程的導(dǎo)入，參與的積極性都很高，但到了第二節(jié)課，學(xué)生們就有了畏難情緒了，所以決定將創(chuàng)造性思考熱身改成思維技巧訓(xùn)練；討論環(huán)節(jié)問題的設(shè)計(jì)離學(xué)生比較遠(yuǎn)，討論起來不是很順暢，另外，學(xué)生對(duì)討論的授課形式接受，但參與的熱情不太高。
　　
　　3.評(píng)估的問卷效度還有待進(jìn)一步研究。從每組評(píng)估的結(jié)果看，問卷設(shè)計(jì)區(qū)分度不大。所采用的評(píng)估問卷是從《領(lǐng)導(dǎo)力提升訓(xùn)練手冊(cè)》上根據(jù)學(xué)生情況摘選的10個(gè)問題，問題的設(shè)計(jì)可能離學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不太貼近，對(duì)學(xué)生來說在回答問卷時(shí)主要依據(jù)自己的設(shè)想來完成，所以結(jié)果可能更有些理想化。
　　
　　責(zé)任編輯　梁