在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、改革基礎(chǔ)教育課程的今天，教師必須建立科學(xué)的學(xué)生觀，對(duì)學(xué)生有一個(gè)科學(xué)正確的認(rèn)識(shí)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)怎樣建立科學(xué)的學(xué)生觀呢?下面談?wù)勎覀€(gè)人的認(rèn)識(shí)。
　　
　　一、學(xué)生是獨(dú)特的人，充分接納學(xué)生個(gè)性，是樹立科學(xué)學(xué)生觀的前提
　　
　　每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特的個(gè)性、獨(dú)特的潛質(zhì)稟賦、獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求。獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征，珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為教師對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異就是尊重學(xué)生的人格。教師不能從心理上排斥差異，更不能在行為上拒絕差異，教師還必須研究差異，研究差異是為了更好地控制差異，是為了更好地通過組織因材施教而最大限度地防止差異的擴(kuò)大。當(dāng)前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育就是在從人的差異出發(fā)，通過不同的教育過程，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。這就要求在目前主要教學(xué)形式仍然是班級(jí)授課制的情況下，教學(xué)中做到既有統(tǒng)一要求、顧及學(xué)生的共性，又要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、顧及到他們的個(gè)性。
　　在教學(xué)中要做到這一點(diǎn)，就要實(shí)施分層教學(xué)，把個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。所謂分層教學(xué)，就是在班級(jí)教學(xué)中，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)?？蓪W(xué)生分成A組為學(xué)困生，成績偏差，甚至有的對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較差，為了便于照顧，人數(shù)不超過十人；B組為中等生，成績居中或中下的學(xué)生；C組為成績較優(yōu)秀，思維能力發(fā)展較好的。例如在學(xué)習(xí)“同類項(xiàng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程：分(分類自學(xué))一合(集體講授)一分(分層質(zhì)疑)一分(分類指導(dǎo))一分(分類練習(xí))一合(集體歸納)。這種“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死。不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小組的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了不同層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。同時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生分層提出要求。練習(xí)時(shí)可配置如下練習(xí)。
　　
　　A組：
　　1.復(fù)習(xí)乘法分配律：a(b+c)=——；ac+bc=——。
　　2.填空：
　?、?x+2x=(——)ab=——。
　　②ab+6ab＝(——)ab=——。
　　3.合并同類項(xiàng)：2x－3x²+4x²－x
　　B組：做課本練習(xí)P152 1、2、3、4
　　C組：課本練習(xí)在預(yù)習(xí)時(shí)完成。
　　補(bǔ)充練習(xí)：
　　1.填空：
　?、偃?^m=a^n-3與2⁴a²是同類項(xiàng)，則m=——，n=——
　　2.合并同類項(xiàng)：
　　①2x²y³+3x³y²-4x²y³-xy²
　?、?xⁿ⁺¹-5xⁿ+4x^n-1-3xⁿ+2x^n-1-4xⁿ⁺¹
　　在練習(xí)時(shí)輔導(dǎo)也應(yīng)分層。對(duì)于A組的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，將難點(diǎn)分散，逐步到位，也讓其感到數(shù)學(xué)并不難學(xué)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，而信心的形成必將對(duì)未來的學(xué)習(xí)起到良好的推動(dòng)作用；對(duì)B組的學(xué)生注意發(fā)展其潛在能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣；對(duì)C組的學(xué)生一般在練習(xí)過程中以學(xué)生自己思考為主，對(duì)較難的給予適當(dāng)提示。
　　
　　二、學(xué)生是獨(dú)立的人，重視發(fā)揮其主體性。是樹立科學(xué)學(xué)生觀的核心
　　
　　學(xué)生是獨(dú)立的人，是指每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移而客觀存在。學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)在的，任何教育只有經(jīng)過學(xué)生親自消化、吸收才能變成學(xué)生自己的東西，強(qiáng)迫是不行的，單憑教師主觀也是不行的，必須符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。在教育過程中，學(xué)生是教育的主體，而教師只能起到主導(dǎo)作用，只有充分考慮學(xué)生的需要和特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能發(fā)揮他們的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。
　　在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性呢?要發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師就必須摒棄灌輸式的教學(xué)方式，誠然，在初中階段，學(xué)生還是要以接受式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，但必須克服過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)方式的做法，而要給學(xué)生留下一片發(fā)展的空間，要給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間，要給學(xué)生留下合作學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)。正如著名心理學(xué)家皮亞杰所倡導(dǎo)的：找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問題。在教學(xué)中從實(shí)際出發(fā)巧妙設(shè)疑，激起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。近年來，我?？偨Y(jié)出適于學(xué)生主體發(fā)展的“引—放一集—放”的課堂教學(xué)模式?！耙拧拧笔浇虒W(xué)，最突出的特點(diǎn)是放。放開學(xué)生，開放教學(xué)，給學(xué)生以極大的自由，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。但放并不是撒手不管，放任自由，而是在教師宏觀調(diào)控下由學(xué)生自主進(jìn)行，從而使學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。例如：“三角形的三邊關(guān)系”一課的情景設(shè)計(jì)可以這樣：有一個(gè)小朋友正在把三根小木棒搭成一個(gè)三角形，可怎么也搭不成，他想不明白這是為什么?請(qǐng)同學(xué)們想一想為什么?由此激發(fā)學(xué)生興趣，引入課題。可先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三根塑料吸管(長度分別為13cm、9cm、6cm)，啟發(fā)學(xué)生能做成一個(gè)三角形嗎?然而把最短的邊剪去2cm觀察又會(huì)出現(xiàn)什么呢?教師再繼續(xù)提出三個(gè)問題：①你做成的三角形的三邊長度各是多少?②最短邊剪去一小段后，是否能“首尾順次連結(jié)”?若能連結(jié)是否組成了三角形?③最短邊再剪去一小段，是否能“首尾順次連結(jié)”?學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)后正確回答，教師再次設(shè)問：是否具有任何長度的三條線段都能“首尾順次連結(jié)”構(gòu)成三角形?把學(xué)生的思維集中到新課的探索上。當(dāng)學(xué)生掌握了三角形三邊關(guān)系后，再讓學(xué)生回答小朋友為什么搭不成的原因，再次把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。
　　
　　三、學(xué)生是發(fā)展的人，客觀公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，是樹立科學(xué)學(xué)生觀的關(guān)鍵
　　
　　學(xué)生是發(fā)展的人，還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長、具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜恕，F(xiàn)實(shí)狀態(tài)中，人的潛能往往是以隱蔽的形式存在著，在常態(tài)下不易表現(xiàn)出來，只有個(gè)人在充滿信心的時(shí)候才能超常發(fā)揮出來。教師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，他們的可塑性很強(qiáng)，潛力很大。蘇霍姆林斯基說過：“不應(yīng)當(dāng)把知識(shí)的評(píng)價(jià)作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來，只有教師和學(xué)生之間建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時(shí)，評(píng)價(jià)才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的刺激物?！比欢瑐鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容過分注重學(xué)業(yè)成績，評(píng)價(jià)技術(shù)過分強(qiáng)調(diào)量化，評(píng)價(jià)角度只停留在終結(jié)性評(píng)價(jià)上，還常常按一次或幾次考試的成績將學(xué)生排序，分成等級(jí)。這樣會(huì)傷害大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很大程度上影響他們潛能的發(fā)揮。因此，樹立科學(xué)的學(xué)生觀必須客觀公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。
　　在學(xué)習(xí)新課程的過程中，我做了一點(diǎn)嘗試：在上一個(gè)新的內(nèi)容時(shí)不急于馬上向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是通過提問或測(cè)試的方式了解學(xué)生的已有知識(shí)及技能，然后及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、探究，發(fā)表對(duì)所研究問題的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中教師常常發(fā)現(xiàn)，解答過的題型，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，產(chǎn)生這種情況，固然與遺忘規(guī)律有關(guān)，但還有一個(gè)重要原因是，教師過多地把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，沒有給學(xué)生進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是把老師所講的東西拿過來就可以了，而是要在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)學(xué)生的課外作業(yè)的評(píng)價(jià)可采用這樣方式進(jìn)行：學(xué)生做——教師批改(在錯(cuò)誤地方劃線)——學(xué)生自我評(píng)價(jià)(找出錯(cuò)誤原因，并修正錯(cuò)誤)——教師再批改——典型錯(cuò)誤評(píng)析。實(shí)踐表明，這種讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)的方式，不僅促進(jìn)了知識(shí)的掌握，而且也有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。評(píng)價(jià)的方式還側(cè)重于用激勵(lì)的語言給每個(gè)學(xué)生發(fā)展性的評(píng)價(jià)，促使他們更好發(fā)揮潛能。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，我校把教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整：平時(shí)(20％)、作業(yè)(10％)、期中考試(20％)、研究性學(xué)習(xí)(10％)、期末考試(40％)。通過建立這種全面科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系，既能使學(xué)生重視科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，又可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身多方面的潛能，建立自信，促使學(xué)生在已有的水平上得到長足的發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基