《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”實現(xiàn)這一目標(biāo)，課堂討論是一條重要的途徑。
　　課堂討論較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的精神，又以其易發(fā)現(xiàn)問題、能及時反饋、師生互動性強等優(yōu)勢為廣大教師在教學(xué)過程中樂于采用。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中暢所欲言，展開討論是體現(xiàn)學(xué)生主動性的重要方面。
　　
　　一、語文課堂討論存在的問題
　　
　　語文學(xué)科的教學(xué)作為專門的母語教學(xué)，因其具有的形象性、情感性，課堂討論更能調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，促進學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展，豐富學(xué)生的情感，活躍學(xué)生的思維，促進學(xué)生的母語學(xué)習(xí)。所以，在語文課堂上，常見討論陣陣、雄辯不斷。但是，在當(dāng)前課堂討論的具體操作中，筆者發(fā)現(xiàn)還存在以下主要問題：
　　
　　1.流于瑣碎，缺乏目的性
　　語文課因其知識較為繁雜、零碎，涉及到字、詞、句、章、語、修、邏、文，關(guān)系到知識層面、能力層面和情感層面等方方面面，所以在課堂討論中，如果沒有經(jīng)過精心的考慮、統(tǒng)籌，出示的問題易流于瑣碎，學(xué)生討論的是熱熱鬧鬧，課堂氣氛也很活躍，可有時候卻沉入瑣碎中，似乎并沒有什么具體的收獲，一節(jié)課下來，雖則覺得輕松，卻并沒有什么明顯的收獲，或者干脆一頭霧水。
　　
　　2.流于形式，缺乏組織性
　　學(xué)生使用母語可以說是駕輕就熟，所以在語文課堂討論中，學(xué)生是最易被調(diào)動起來的，但學(xué)生也是最易“鉆空子”，他們很容易由這一問題生發(fā)開去，談起另外的話題，使得討論中的思維游離于目標(biāo)之外，從而造成了語文課堂討論流于形式，成為點綴，為討論而討論，完全是調(diào)節(jié)課堂氣氛，贏得評課教師喝彩聲的必要手段。
　　
　　3.疏于指導(dǎo)，缺乏針對性
　　要提高教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要了解學(xué)生的討論結(jié)果，掌握反饋信息，還要及時給以指導(dǎo)，糾正不正確的思維方式。但是，由于教師沒有指導(dǎo)學(xué)生如何討論，所以學(xué)生根本不會討論。從而造成了語文課堂討論無中心、無主題，課堂亂哄哄，此問題沒解決，此問題已來。這組沒討論好，那組已經(jīng)結(jié)束。少數(shù)活躍分子參與討論、發(fā)言，其他多數(shù)沒事做，吃“白飯”。討論時間不夠或過多，討論話題過大或過小，甚至與教學(xué)目標(biāo)根本無關(guān)，致使討論大多無效。
　　
　　二、語文課堂討論實施的策略
　　
　　課堂討論涉及的因素很多，它包括客觀環(huán)境、學(xué)生心理、話題內(nèi)容、時空范圍、教學(xué)機智、評價技巧等，要將課堂討論引向深入，就得將這諸多因素精心設(shè)置、科學(xué)安排，使其發(fā)揮整和協(xié)調(diào)的作用，否則，某一設(shè)置不合理，某一安排不科學(xué)，就會前功盡棄。因此課堂實施策略是課堂討論引向深入的關(guān)鍵。那么，語文課堂有哪些討論實施的策略呢?
　　
　　1.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境
　　首先是創(chuàng)建良好的人際環(huán)境，包括友好親密的同桌，團結(jié)奮進的集體，平等和善的師生關(guān)系。其次，是建設(shè)溫馨和諧的教室文化。從班訓(xùn)到黑板報，從名言警句到各類專欄，都充分體現(xiàn)人文色彩。第三，建立學(xué)生認同的制度文化，從而變外界干涉為自動約束。總之，讓學(xué)生身居其間，充分享受愛的滋潤，充分體驗主人的角色。試想，在這樣的環(huán)境下組織討論，能不順利嗎?
　　
　　2.設(shè)置適度的內(nèi)容
　　討論內(nèi)容的適度包括三個方面，其一是量的恰當(dāng)，問題要簡短明了，要防止不能因不理解問題或問題多了而影響討論的開展。其二是難度要適中，要照顧絕大多數(shù)學(xué)生有言可發(fā)。其三是力求使問題具有一定的彈性，要讓學(xué)生在討論中具有自由拓展的空間。做到了這三點，學(xué)生在討論中才有深入的可能，否則閉門杜撰，不看學(xué)生實際，問題淺了學(xué)生感到寡淡無味，問題難了學(xué)生又無從下手，當(dāng)然也就沒有深入可言了。
　　
　　3.選擇熱門的話題
　　熱門話題不僅能聯(lián)系生活，解決認識上的實際問題，而且還能促使和調(diào)動學(xué)生踴躍參與討論。因此，熱門話題是把討論引向深入的有利因素。那么怎樣選擇這類話題呢?其一，聯(lián)系生活，如學(xué)習(xí)了《狼》一課后組織討論：狼有優(yōu)點也有缺點，現(xiàn)實生活中有這類的人嗎?舉個例說說。其二，問題轉(zhuǎn)化，例如：如果木蘭做了尚書郎，用現(xiàn)代人的眼光一般會怎樣看待她?其三，巧妙嫁接，例如：死海不會干為什么?融地理、語文、數(shù)學(xué)一體?？傊?，只要你做個有心人，那怕是歷史久遠的內(nèi)容，抽象晦澀的知識也可變?yōu)樯鷦佑腥さ脑掝}。
　　
　　4.采用機智的點撥
　　在學(xué)生討論中，學(xué)生最不愿老師牽著不放，或淺嘗輒止?；蛟劫薮遥欢谟懻撝袑W(xué)生又常出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，這就表現(xiàn)出典型地存在著獨立性與依附性的矛盾。那么，怎樣讓學(xué)生既心理平衡，又能在老師的引導(dǎo)下深入討論呢?我們認為，至少辦法有三，其一，旁敲側(cè)擊。不直接指出該怎樣，而是側(cè)面提示。其二，牽線搭橋。有時討論中，就缺一個過渡，學(xué)生很難逾越。這時教師可相機輔助。其三，“女媧補天”。有時問題已經(jīng)討論接近尾聲，就只差一點，教師給予補出，使其天衣無縫。
　　
　　5.開放思維的空間
　　首先是教師自身的開放，教師是學(xué)生的楷模，教師本身的開放，才會使學(xué)生心胸豁達與坦蕩，給學(xué)生以視野的開闊與潛移默化的影響。二是導(dǎo)的開放，開放了的導(dǎo)，教師才會有耐心和寬容，才會真正站在學(xué)生一邊思考問題。三是練的開放，因而開放就自然會有“不能不說，允許‘胡說’”的討論模式。四是教給拓展思維空間的方法。比如范圍的變換，用度的轉(zhuǎn)移，聯(lián)想對比等?？傊灰獜母旧辖忾_了學(xué)生的思想顧慮，學(xué)生的思緒就可以海闊天空，任意翱翔。
　　
　　6.采取靈活的形式
　　討論的形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際變化，可以是指導(dǎo)式討論，就是教師結(jié)合教學(xué)目的、內(nèi)容提出一些問題，把學(xué)生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、釋疑；也可以是自主式討論，就是教師把學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，自己發(fā)現(xiàn)問題，并進行自由式的討論，尋找答案。在組織學(xué)生討論時，教師應(yīng)指定學(xué)生擔(dān)任組長，負責(zé)記錄、歸納本組學(xué)生的意見，分組討論后，還應(yīng)讓各組進行交流，教師發(fā)表自己的看法。此外，也可以分成兩組就某個問題進行辯論。
　　
　　7.把握最佳時機
　　時機是具有時間性的機會，是事物發(fā)展的連接點和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。所以，要搞好課堂討論，還需善于捕捉討論的最佳時機。常見的最佳時機有：當(dāng)需要突出重點時；當(dāng)需要擴展和深化知識時；當(dāng)學(xué)生的認識普遍發(fā)生偏差時；當(dāng)教師的提問出現(xiàn)“卡殼”時；當(dāng)學(xué)生的思維處于“低谷”時。課堂教學(xué)必須集中精力解決主要問題，做到重點突出，而組織課堂討論，則是突出重點的方法之一。這樣不僅解決了這節(jié)課的教學(xué)重點、難點，而且促進了學(xué)生思維的發(fā)展，從而收到事半功倍的效果。
　　
　　8.實施激勵性評價
　　任何人都渴望成功，學(xué)生更是如此，他們表現(xiàn)得更突出、更強烈。因此我們在組織學(xué)生討論中，相機鼓勵很有必要。當(dāng)學(xué)生在滿足了成功欲望之后，情緒就會更亢奮，思維就會更活躍，態(tài)度就會更積極，行動就會更投入。不過，鼓勵的時機一定要把握準(zhǔn)，一定要在學(xué)生仍在興奮之時順?biāo)浦?，因勢利?dǎo)。鼓勵也應(yīng)真心誠意，要用孩子的心理去看待成功。否則，學(xué)生已心灰意冷，鼓勵言不由衷都會引來相反的效果。
　　
　　責(zé)任編輯　梁