文言文是歷經(jīng)千百年時問的篩選，大浪淘沙后留下的金子，是祖先留給我們的寶貴財富，將這些珍寶傳承下去。是我們?nèi)w語文老師肩負的使命和神圣職責?！洞缶V》規(guī)定，文言文教學要達到使學生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”的要求。如何提高文言文教學實效，筆者在這方面進行了一些探索和實踐，逐漸形成一套行之有效的文言文教學模式：“三步教學法”。
　　“三步教學法”簡而言之就是“一交，二問，三未完”。具體地說就是“課未教，作業(yè)先交；師未問，學生先問；課上完，作業(yè)未完?！?br/>　　
　　第一步，課未教，作業(yè)先交
　　
　　意思是說：在上課前，讓學生把要學的文言文的翻譯和預習中遇到的問題寫到作業(yè)本上，并交由老師查閱。作業(yè)要求：本子縱向折成四個部分，最左邊抄課文；第二部分課文翻譯，翻譯與課文一一對應(yīng)；第三部分記錄預習過程中出現(xiàn)的問題，包括字、詞、句的解釋，內(nèi)容、思想的理解，句法、修辭、語言、寫法等方面的疑惑，甚至是對課文提出質(zhì)疑(以上三個部分必須課前完成)；最右邊的第四部分是學生對問題的解答和對預習過程中出現(xiàn)的錯誤的修正(課上或課后完成)
　　很多老師在教學過程中也重視預習，但總覺得學生的重視程度不夠，效果不理想。我認為：學生對預習的重視程度很大程度上取決于我們教師的重視程度，預習效果不理想正說明我們重視得還不夠，或者說方法還不到位。設(shè)想：如果我們不要求學生把預習作業(yè)做到作業(yè)本上并交由老師查閱，就不足以引起學生對預習的足夠重視，同時教師也就很難檢查到位，教師檢查不到位，反過來又會影響學生對預習的重視程度，久而久之，預習成為一句空話。
　　“課未教，作業(yè)先交”，能使預習真正落到實處，學生在預習中閱讀課文、看提示、查注釋，學會自己處理和分析信息的能力對注釋未涉及而自己又感到理解有困難的字詞，自己動手查閱工具書，并將自己無法解決的問題記錄下來，以備課堂討論之用?！罢n未教，作業(yè)先交”使學生在預習中產(chǎn)生大量的疑問，從而激起強烈的求知欲望，為課堂教學作好充分的準備。這種預習形式的改變最終會帶動文言文教學本質(zhì)的率和質(zhì)量。
　　
　　第二步。師未問，學生先問
　　
　　意思是說：課堂上教師把提問的權(quán)利真正交還給學生。在預習的過程中，學生會遇到這樣那樣的問題，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望，在課堂上教師先不提問，而是讓學生就預習中遇到的問題交由小組討論解決，小組無法解決的再提出來，交由全班同學討論解決，如果有些問題所有學生都無法解決的，教師也不作正面直接的回答，而是進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥，最終還是由學生自己解答。當然在這過程中必要的誦讀是不可少的，“書讀百遍，其義自見。”這是古人總結(jié)出來的重要的讀書方法。
　　“師未問，學生先問”是對傳統(tǒng)教學方法的沖擊和反叛，徹底改變了學生被動聽講的狀態(tài)，課堂上學生成為主角，暢所欲言，合作探究，學生分析和解決問題的能力得到了培養(yǎng)。我曾在學生面前，形象地把這種教學方式戲稱為：“餓著肚子吃飯。”“餓著肚子”就是“發(fā)現(xiàn)問題”，“吃飯”就是“解決問題”。
　　有些老師擔心把提問的權(quán)利交還給071272f4e2c4375952c63474dbad88bf16da956328571ed0a53eee28e54bba50學生后，如果學生提問過多、過于簡單膚淺，會影響正常的教學進度。
　　其實不管提出的問題在我們看來是如何的簡單、稚嫩、膚淺甚至是可笑的，對于他們來講都是未知的領(lǐng)域，它讓我們真正了解了學生。學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，這本身就是一種進步，我們應(yīng)該幫助他解決問題，培養(yǎng)他解決問題的能力。
　　僅從備課上說，嘗試“師未問，學生先問”這種教學方式，就需要教師深入鉆研教材，加大知識儲備，提高自身素養(yǎng)。因為你把提問的權(quán)利交給了學生，就意味著課堂具有了不可預測的性質(zhì)。倘若你對教材不熟悉，或備課不夠深入細致，就有可能被學生問倒。
　　必須確立學生主體的觀念、師生平等的觀念、教學民主的觀念。對學生提出的疑難問題，自己一時不懂的，要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠虛心態(tài)度，與學生共同研究切磋，直到把問題解決。
　　
　　第三步，課上完，作業(yè)未完
　　
　　意思是說：課上完后，學生將預習作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤進行修正，對預習或課上產(chǎn)生的疑惑進行解答，并再次上交老師批閱。同時，教師搜尋一些課外文言文，印發(fā)學生課后閱讀訓練。
　　作為學生課外訓練的文言文，教師必須謹慎選擇。最好選擇那些與課文相關(guān)或內(nèi)容相近的較淺顯的文言文，既可加深學生對課文的理解，又能拓寬學生的視野，使課堂得以延伸；根據(jù)學生掌握文言文的情況適當加以注釋，不至于讓學生產(chǎn)生畏難情緒；選擇那些符合學生閱讀心理的、能引起學生濃厚興趣的課外文言文，讓學生在閱讀中品嘗到樂趣，使學生在不知不覺中迷上文言文。
　　總之，“一交，二問，三未完”的“三步教學法”是建立在主體性教學理念上的，充分發(fā)揮學生主體參與的文言文教學模式，真正使學生成為學習的主人。蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸?！倍斠晃唤處熣嬲盐难晕膶W習的主動權(quán)還給學生時，這不僅是學生的幸運。也是教師的幸運，因為，他們都將從中煥發(fā)出生命的活力。
　　
　　責任編輯　梁