《語文課程標準》提出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源，自然風光，文物古跡，民俗風情等都可以成為語文課程的資源。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。我們的家鄉(xiāng)建平有著悠久的歷史，燦爛的文化，光輝的革命斗爭史，美麗的自然風光，飛速發(fā)展的建設成就，是一份極好的語文課程資源。我們十分重視鄉(xiāng)情資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
　　
　　一、讀“家鄉(xiāng)”
　　
　　閱讀是一項反映個性和人格的活動，而讀物的選擇是個性的表現(xiàn)。只有讓學生選擇自己感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物的內容，受到讀物的感染。家鄉(xiāng)與學生的日常生活緊密聯(lián)系，閱讀有關家鄉(xiāng)內容的讀物，容易引起學生的共鳴。
　　
　　1.分類閱讀
　　搜集資料。報紙上的、書上的、網(wǎng)上的……學生在搜集了大量閱讀資料，有閃耀著遠古文明曙光的牛河梁文化，有彪炳史冊的歷代名士，有風光旖旎的白山水庫、飛瀑潺漫的喇嘛山，有感人肺腑的熱東革命故事，有飛速發(fā)展的家鄉(xiāng)建設，學生閱讀的積極性得以激發(fā)。
　　整理資料。讓學生把搜集到的資料按四大塊(歷史人物、名勝古跡、革命斗爭、建設成就)整理，使閱讀具有系統(tǒng)性。
　　組合閱讀。將全班按四大塊資料分成四組，自由選擇其中一組，優(yōu)化組合讀書成員，合作學習，學生之間相互合作、相互促進，顯示出充分的互動作用。
　　貼近生活。內容豐富的鄉(xiāng)情專題閱讀，有效地提高了學生閱讀時的注意力。學生對家鄉(xiāng)有了更深的了解，進一步激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
　　
　　2.信息加工
　　貼報。在鄉(xiāng)情知識搜集、分類、組合閱讀的基礎上，指導各組選擇材料貼成一張張小報，進行交換閱讀，擴大閱讀量。
　　編報。學生對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖、編成小報，有手抄報，有電腦小報。如《光輝燦爛的牛河梁文化》、《美麗的遼西》、《陳鏡湖》……一份份像模像樣的報紙誕生了。學生在相互觀摩、互相學習比較中，又悟到很多東西，在辦報刊的過程中，提高了選擇及加工信息的能力。
　　
　　二、看家鄉(xiāng)
　　
　　古人云：行萬里路，讀萬卷書。公園、博物館、歷史古跡、大自然的優(yōu)美風光等，無一不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。利用家鄉(xiāng)的旅游資源，開展“親近家鄉(xiāng)山和水”的活動，去親身尋求、體驗，讓現(xiàn)實與閱讀材料相得益彰，同時培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
　　
　　1.組織集體活動
　　利用春游、秋游、夏令營去縣級經(jīng)濟開發(fā)區(qū)——陶瓷工業(yè)園，那里優(yōu)美的環(huán)境吸引了許多中外客商投資建廠，一排排、一幢幢的廠房，讓學生感受到家鄉(xiāng)的建設突飛猛進；去喇嘛山，四先賢(嚴子陵、王陽明、陳鏡湖、黃梨洲)故里碑讓學生知道，家鄉(xiāng)的歷代名士為后人留下了豐富的文化遺產(chǎn)，從而為自己是余姚人而自豪，努力學習，為家鄉(xiāng)、為祖國增輝；參觀熱東革命根據(jù)地紀念館，憑吊家鄉(xiāng)的革命戰(zhàn)斗遺址，聆聽發(fā)生在家鄉(xiāng)的革命戰(zhàn)斗故事，使學生懂得，正是由于有無數(shù)的烈士犧性，才有今天的幸福生活，從而繼承遺志，發(fā)憤學習，做革命事業(yè)的接班人。
　　
　　2.發(fā)揮小隊作用
　　學校組織集體參觀，游覽，畢竟受到時間的限制，充分發(fā)揮“雛鷹假日小隊”的作用，聘請家長作為小隊輔導員，帶學生去參觀、游覽。白山水庫、惠州城、陳鏡湖紀念碑，牛河梁遺址……在輕松愉快的參觀、旅游中，學生親身領略綺麗風光和鄉(xiāng)土人情，親眼目睹家鄉(xiāng)的歷史沿革和燦爛文化，親身檢驗改革開放的成果，進一步激發(fā)他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。
　　
　　三、說家鄉(xiāng)
　　
　　“課程標準”強調以貼近生活的話題或情景來開展口語交際活動。結合閱讀、游覽、創(chuàng)設“苗苗”旅行社，開辟四條旅游專線，讓學生擔任小導游，向游客介紹家鄉(xiāng)美景，培養(yǎng)學生口語表達、交際能力。
　　A線：牛河梁—喇嘛山、惠州城—陳鏡湖紀念碑—王子墳(歷史古跡)
　　B線：熱東根據(jù)地紀念館—熱東游擊縱隊司令部舊址—熱東革命烈士紀念碑(革命斗爭史)
　　C線：陶瓷工業(yè)園—中國膨潤土—全國文明村(建設成就)
　　D線：白山水庫—惠州—城址—喇嘛山—陳鏡湖紀念碑(自然風光)
　　每條線路設一名旅游部門經(jīng)理，配有3-4名導游。游客先咨詢旅行社，導游向游客詳細介紹旅游地的情況。
　　活動中學生把閱讀過的資料，看到過的景象，感受過的情景加以糅合，內化為自己的語言表達出來，使閱讀吸收的信息有了一個極好的外化機會。
　　
　　四、寫家鄉(xiāng)
　　
　　寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在開放式語文實踐活動中，學生“情動于衷”，有話想說，有話能說，內心有了強烈的傾訴愿望，此時，不失時機地加以引導，讓他們凝墨于紙，發(fā)表于文。于是在這些豆蔻少年筆下，流淌出閃爍著“秋實”光彩的文字?！独锷健?、《游天下玉苑》、《參觀牛河梁博物館》、《一日小導游》、《陶瓷基地》等，一篇篇充滿活力的習作應運而生。一學生在文章中寫到：“牛河梁遺址是中國東北內陸最早的新石器時代遺址，里面有石斧、骨針、頭像、骨哨，還有刻著‘太陽紋’的象牙雕刻件……古代人民的聰明、智慧使我震驚。牛河梁遺址的發(fā)現(xiàn)，揭開了中華古文明的篇章。它以悠久的歷史，豐富的內涵和罕見的珍品聞名于世，被譽為‘七千年前的文化寶庫’，它是我們建平人的驕傲，也是我們每—個中國人的驕傲?！弊掷镄虚g進發(fā)出民族自豪感。
　　及時將學生日記中的好文章投遞出去。學生的許多習作發(fā)表在《未來作家報》、《小學生世界報》、《拼音報》等傳媒上，我們大力表揚；利用紅領巾廣播站，讓學生把自己的作品讀給同學聽；開設班級習作?？小睹利惖慕ㄆ健?、《牛河梁文化》、《體驗與感覺》……圖文并茂，一月一期，人手兩份，一份自己欣賞、紀念，一份贈給親戚、朋友，讓他們和自己共享快樂；發(fā)動學生將自己的習作制成小冊子，收藏、贈閱，進一步激發(fā)學生寫作的積極性，提高寫作能力。
　　
　　責任編輯　梁