摘要：認真審視、研究一下目前的歷史課堂教學可以發(fā)現(xiàn)：有些教師對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，一味追 求“新”、“活”，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。筆者結(jié)合自我實踐詮釋了對新理念下新課堂的“新”的理解。
　　關(guān)鍵詞：詮釋；新課程理念；新課堂
　　
　　三年前，江蘇常州地區(qū)進入初中新課程實施階段，課程改革給我們帶來了驚奇和亢奮。“認同理念、熟識教材、革新教法、穩(wěn)步推進”成為我們新課程推進的指導思想，“實踐新課程、體驗新課程、研究新課程、創(chuàng)造新經(jīng)驗”成為我們一線老師的工作目標和工作亮點。新課程實施以來，廣大老師們既有探索的艱辛與困惑，更有收獲的歡歌和喜悅。一次次的求索，我們悟出，理念不等于行動。理念是原則性的指導，屬于思想層面的東西，不可能直接產(chǎn)生良好的教學效果，我們只有認真地研讀、揣摩，創(chuàng)造性地將理念轉(zhuǎn)化為與實踐相對應的可操作性模式，才能夠變紙上談兵為實踐創(chuàng)新。廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視、研究一下目前的歷史課堂教學可以發(fā)現(xiàn)：有些教師對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，一味追求“新”、“活”，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面以北師大版七下歷史第18課《明清帝國的專制統(tǒng)治》為例，談談我們的實踐與反思，希望能引起老師們的思考。
　　導課板快
　　賀歲信息：酉末戌初，辭舊迎新，謹祝：家庭順治，生活康熙，人品雍正，事業(yè)乾隆，萬事嘉慶，前途道光，財富咸豐，內(nèi)外同治，明年光緒。新年快樂!這是祝賀之詞，但如果在兩三百年前，將會怎樣呢?——“為天地所不容”，按“大不敬”“斬立決”!為何?相信通過今天我們要探討的第18課明清帝國的專制統(tǒng)治的學習，將不難找到答案。
　　思考一：新課導入要結(jié)合教學重點，聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)學生興趣。新的導課背景材料需要老師們做有心人。該問題設(shè)計既拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，又能夠?qū)W生的學習要點起到提示作用。
　　新課學習板快
　　
　　一、“史實”——知識梳理、內(nèi)容整合、體系構(gòu)建
　　
　　(一)明清帝國的更替
　　本目內(nèi)容為小字，老師已經(jīng)讓同學們查找有關(guān)明清建立情況的資料，現(xiàn)在請同學結(jié)合教材介紹，完成下列填空：(略)
　　
　　(二)明清帝國的專制統(tǒng)治(學生總結(jié)形成知識結(jié)構(gòu))
　　
　　
　　二、“史識”——設(shè)疑誘思、論從史出、加深理解、形成認識
　　
　　圍繞學習內(nèi)容，設(shè)計系列問題，學生自主探究與同伴合作解決問題。教師作為學習的組織者、幫助者和引導者。
　　問題一：明清以前封建專制主義制度是如何確立并發(fā)展的?你是如何評價的?
　　問題二：明朝加強君權(quán)的政治措施有哪些?為什么要采取這些措施?
　　問題三：明朝加強君權(quán)的措施有哪些是前代未曾出現(xiàn)過的?說明了什么問題?(明朝時我國封建制度已漸趨衰落)
　　小結(jié)：皇權(quán)高度膨脹體現(xiàn)在：廢丞相，六部直接受皇帝指揮，設(shè)廠衛(wèi)，直接由皇帝控制。
　　問題四：那么清朝又是怎樣加強皇權(quán)的呢?
　　討論：有人說：“軍機處的設(shè)立，提高了辦事效率，有好處?！币灿腥苏f：“設(shè)立軍機處，官員們什么都得聽皇帝的，他們的政治責任感和創(chuàng)造精神都沒有了，一點好處也沒有?！蹦阃馑麄冋l的說法，為什么?
　　小結(jié)：同學們概括出來的也正是明清兩代在政治制度上加強中央集權(quán)的措施。事實上，明清專制統(tǒng)治的加強還表現(xiàn)在思想文化上。說到思想文化上的專制，老師不禁想起了秦始皇時期那起令讀書人膽戰(zhàn)心驚的事件。同學們還記得嗎?
　　學生回答：(略)
　　教師：焚書坑儒是我國歷史上一次典型的思想文化專制事件?？擅髂┣宄跛枷爰翌櫻孜鋮s說過這樣的話：(教師大屏幕打出顧的話并有感情地朗讀)“八股文的毀滅文化等于秦始皇的焚書，八股文的敗壞人才，卻比秦始皇在咸陽郊外的坑儒還厲害?！眲偛趴催@段話時老師發(fā)現(xiàn)有很多同學的眼睛都睜得好大。是啊，提起焚書坑儒至今我們還能透過千年的歷史感受到那份沉重。那么，比焚書坑儒還厲害的八股文究竟是怎么回事呢?下面請同學們看書：“八股取士與文字獄”一目。
　　問題五：明清思想上如何強化封建專制統(tǒng)治的?你作何認識?
　　我們知道了八股取士是科舉制發(fā)展到明清兩朝的一種形式。說起科舉制，同學們能想起我們以前學過的哪個朝代的科舉制度呢?
　　學生回答：(略)
　　教師：唐朝承襲了隋朝開創(chuàng)的科舉制度，并不斷完善，以后歷代王朝也根據(jù)需要對科舉制度的要求進行了不同的調(diào)整，到了明清則演變成了八股取士。那么，唐朝科舉制度和明清科舉制度到底有哪些不同呢?
　　——最突出體現(xiàn)就是八股取士。認識“八股”及“八股取士”。
　　知識鏈接：八股取士
　　科舉介紹；你想當狀元嗎?科舉笑話。
　　學生活動：下面是一些古人描寫科場心態(tài)的詩句，請結(jié)合你所學知識，假定你是一位應試者，模擬你參加科舉考試的所見、所感、所思。(略)
　　出示《科舉看榜圖》，你能描述他們的表情和心情嗎?
　　八股受嘲諷詩及清代文學家蒲松齡描述參加考試的舉子有七種神情等材料
　　 龔自珍痛恨八股取士之害，力主加以厘革材料
　　小結(jié)：八股取士誤盡蒼生，這個誤，誤導的是個人，耽誤的，則是整個國家。
　　導入：事實上，生活在明清兩代的人們從不敢多說話，甚至文人們的遣詞造句也要極其小心。
　　問題六：你知道“文字獄”嗎?試分析明清時期“文字獄”的目的和影響。
　　知識鏈接：文字獄 目的和影響分析教師講解有關(guān)文字獄的故事解決導課板塊問題
　　教師小結(jié)：文字獄就象一把劍，懸在知識分子的頭上，壓抑了人才，形成了萬馬齊喑的局面。同時也使讀書人犧牲了對社會對人生的批判性思考，使社會失去了創(chuàng)新的活力。這也正是中華帝國最后走向衰落的重要原因之一。然而在這萬馬齊喑、沉悶窒息的無聲之處，也正醞釀著思想反抗的驚雷。
　　思考二：新課學習要結(jié)合課程標準落實教學重點，優(yōu)化教學策略。有效的教學能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟封閉的心智，放飛囚禁的情愫。優(yōu)化教學策略必須考慮：是否從活化知識的角度真正調(diào)動了學生學習興趣，激發(fā)了學習動機；是否在教學過程中體現(xiàn)了教學規(guī)律，滲透了學習方法與指導；是否在出現(xiàn)問題時給學生提供了反思錯誤的機會；是否在明確目標的基礎(chǔ)上不斷給學生提供活用方法的機會；是否能靈活調(diào)控影響課堂教學效果的諸多因素，保持學生的注意力；教學內(nèi)容的安排與問題設(shè)置是否與學生原有知識基礎(chǔ)和能力水平銜接。要考慮內(nèi)容和資源的適切性、學習環(huán)境的和諧性、學習形式的多樣性、組織過程的學科性和學習評價的包容性?；诋斍靶抡n程的熱熱鬧鬧，實驗課沒有草率的討論、形式上的合作學習，也沒有課堂劇的做作。實驗者更多的是這樣的思考：難道小組討論就是合作學習嗎?提問答問就是探究學習嗎?氣氛熱烈就是主動學習嗎?超脫文本就是拓展學習嗎?簡單表揚就是激勵評價嗎?我們的認識是：在三維目標達成的過程中不能忽視“知識”目標，實現(xiàn)課堂教學形式多樣化不能走“形式”，創(chuàng)造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”，確立學生主體地位不能輕視教師的作用。課堂是教育教學改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題，推進歷史教學改革向縱深發(fā)展，尋找縮短教育理想世界與教育現(xiàn)實世界距離的最佳結(jié)合點，對一線歷史教師來說任重道遠。
　　
　　三、“史感”——體驗歷史、感悟歷史、反思認識
　　
　　另：隋唐至清及近代著名作家602人中進士舉人341人，占56.6％。紀曉嵐、龔自珍、李鴻章、曾國藩為進士；吳敬梓、金圣嘆、蒲松齡為秀才；曹雪芹被禁錮不能參考。康有為、梁啟超、張之洞、嚴復也是科班出身。
　　古今中外科學家、發(fā)明家1249名共1928項重大科技創(chuàng)造，其最佳年齡為25-45歲，創(chuàng)造峰值年齡為37歲。
　　讀上述材料，你有何認識?
　　名作欣賞：《范進中舉》
　　句段品味：科舉與地位及為人(略)
　　拓展延伸：有句俗話，“人一闊，臉就變”，在我們的身邊，有些人隨著生活境遇、社會地位的改變，待入處世的態(tài)度也產(chǎn)生了變化。你曾留意過嗎?請以此為選材范圍，可取身邊人物的故事，可編寫小小說，運用對比手法，寫一個人的變化。字數(shù)不限。(也可談認識)
　　這節(jié)課到這里就接近尾聲了，哪位同學還有不明白的問題?提出來讓同學和老師幫你一起探討解決好嗎?
　　學生提問過程(略)
　　思考三：歷史學習的主要功能要求學科教育功能的新張揚。如何實現(xiàn)?該部分設(shè)計是一種探索。它也是初高中歷史學習銜接的新嘗試。
　　課堂總結(jié)板塊
　　盤點收獲(部分選擇、問答題)
　　換位思考： 　假如你是明清時期的一名官員，你在平時生活中應注意什么?假如你是明清時期的一名知識分子，你在生活中又應注意些什么?(學生自由回答)
　　課堂小結(jié)
　　明清帝國是我國封建社會的晚期。為挽救行將就木的舊制度，統(tǒng)治者不斷強化自身權(quán)力，在政治上和思想上加強以皇權(quán)為中心的專制統(tǒng)治，而這種專制統(tǒng)治的加強起的作用只是暫時的，衰落的危機不可阻擋地一步步走來。那么明清時的中國又上演了哪些榮辱興衰呢?這是我們大家在以后的學習中要共同探討的內(nèi)容。
　　思考四：課堂總結(jié)不是一般意義的回顧，要有點睛之筆，要對學習內(nèi)容進行重組并導人后繼學習內(nèi)容，揭示知識間的聯(lián)系。
　　[實踐反思與體會] 　本課設(shè)計總的理念是詮釋“基于新課程理念下的新課堂”的“新”字。個人理解“新”包括學科教育功能新張揚；創(chuàng)建課堂教學新模式；引用新的導課背景材料；構(gòu)建新的學習板塊；開發(fā)利用新的課程資源；教師指導作用新體現(xiàn)；學生主體作用新理解；初高中歷史學習銜接的新嘗試?？紤]到本課學習內(nèi)容較多，與高中學習相關(guān)性較大，培養(yǎng)學生學習方法、培育學生歷史感較便利，從分析課程標準的要求人手，將學習流程分為三階段：①“史實”——知識整合；②“史識”——理解認識；③“史感”——感受歷史。而后者又以前者為基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，由史實到認識，再由認識到感受，以培養(yǎng)其歷史意識。學習過程主要以學生結(jié)合《學案》自主學習為主，教師適時適度地引導點撥，在學生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過問題情景設(shè)置，讓學生體會當時的歷史，反思歷史，感受歷史，師生互動，探究互研，總體效果較好。這種教學實踐充分體現(xiàn)了新課程理念，真正做到了“把握課標為前提、教材整合為條件、資源開發(fā)為補充、問題探究為主線、師生互動為形式、現(xiàn)代技術(shù)為輔助、目標達成為歸宿”，學生課堂內(nèi)外的自主探究與合作學習，使多種能力得到鍛煉和提升，也嘗到了合作學習的愉悅。在課堂氣氛波瀾起伏、高潮迭起、激烈、和諧的不知不覺中，學生對基本歷史知識有了了解，歷史學習及歷史思維的基本方法和能力得到培養(yǎng)及提升，更激發(fā)了學生的歷史意識，自然責任感和使命感油然而生，真正做到了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等目標的達