積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是《小學語文新課程標準》的基本理念之一。在小學語文課堂教學中，為了貫徹新課程的教育理念，實現(xiàn)教學過程和方法的根本變革，我們努力創(chuàng)設生活化的情景，積極搭建促進學生自主發(fā)展的平臺，讓學生在輕松愉悅、自主開放的環(huán)境中學習，課堂變成了“超市”，學生成了“上帝”，老師當了“服務員”，學生輕松完成學習目標，個性也得到了充分的發(fā)展。
　　
　　一、自主感悟
　　
　　在小學語文教材中，許多課文難度都不大，學生經(jīng)過自己的努力完全有能力讀會、讀懂。因此，教師完全可以大膽放手，引導學生根據(jù)自己的能力、水平、愛好，研讀課文內容，自主感悟文章的思想感情。課堂上，教師總是讓學生挑選自己最喜歡的課文部分開始，慢慢進行欣賞，仔細進行揣摩。因為是自己最喜歡的，所以，學生學習起來十分感興趣。
　　由于學習的主動權在學生手里，學生就有權決定自己的學習內容。因此，學生充分發(fā)揮了自己的主體意識，把自己的生活經(jīng)驗同書上的語言文字結合起來，把愛學的、能學的學得有滋有味，真正體會到了學習的快樂。
　　
　　二、體現(xiàn)個性
　　
　　每一個學生都是具有鮮活個性的個體，不同的個體體現(xiàn)出來的是不同的個性。因此，在教學過程中，讓學生在一定程度上自選適合自己的學習方式，可以提高學生的學習效率。例如學習古詩《尋隱者不遇》一課時，我建議學生用自己喜愛的方式學習。在學生自選學習方法時，教師應有意識地去引導學生對學習方法的自覺選擇，以不斷提高學生使用學法的效果。于是，同學們有的吟誦，有的改寫，有的揮毫，有的繪畫，有的表演，有的續(xù)寫，有的聯(lián)想，有的獨立完成，有的合作進行，學生們興趣盎然，對這首詩的理解有了更深的體驗和感受，學生的個性特長也得到了張揚。
　　
　　三、合作探究
　　
　　在教學實踐中，由于所學知識的難易程度與學生的知識背景、認知能力不同，學生的學習效果也截然不同。為了促進每一個學生的發(fā)展，面向全體學生，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，我們讓學生自選學習伙伴，成立學習小組，合作探究。在教學活動中，常用的形式一般是兩人一組，或三至四人一組學習，這樣既能保證每一個學生的學習效率，還能有效地促進學生的語言表達能力、協(xié)作探究能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
　　
　　四、分層評價
　　
　　由于每個學生的學習背景、認知水平等因素不同，學生學習的速度、質量和效果都各不相同。因此，對學生學習的評價應該分層進行。對接受慢的學生可以僅限于所學內容，甚至基礎知識部分內容；而對于接受快的學生的評價，不僅要檢查其所學本節(jié)課的內容，還要檢查他學完老師規(guī)定的內容以外都學了些什么，質量怎么樣等等，由課內向課外延伸。對評價結果不滿意的學生，允許提供多次機會進行重新評價。評價方式可以多種多樣，也可以自己制定。提倡自我評價和自我欣賞。評價可以互評、小組評、全班評和教師評價，使評價更為客觀準確，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。
　　
　　責任編輯　梁