【摘要】脫離案例來講授審計(jì)學(xué)這門課程，難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果。本文對(duì)在審計(jì)課教學(xué)中如何有效運(yùn)用“案例引導(dǎo)教學(xué)法”以提高審計(jì)課教學(xué)的有效性作了分析。
　　
　　教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)、滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。而這種學(xué)習(xí)效果是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。
　　審計(jì)學(xué)的技術(shù)性及實(shí)踐性極強(qiáng)，且審計(jì)部門的用人原則一般又以具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為前提，學(xué)校教育必須對(duì)此予以重視，因此探索和運(yùn)用新的教學(xué)方法已成為教育工作者非常重要的課題。在多年的審計(jì)教學(xué)過程中，高校教育已探索出一種具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方法，即“案例引導(dǎo)教學(xué)法”。它是一種創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐，所追求的是一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放性教學(xué)方式。在審計(jì)課教學(xué)中，案例的作用無疑是非常重要的，它是理論知識(shí)形象直觀的反映，講授理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌咐治?，不但可以鍛練學(xué)生運(yùn)用理論分析、解決問題的能力，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。
　　
　　一、如何運(yùn)用好“案例引導(dǎo)教學(xué)法”
　　
　　傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法是理論知識(shí)講解完畢后舉出案例，運(yùn)用理論知識(shí)分析案例內(nèi)容。這種“理論→案例”的方式在一定程度上能夠達(dá)到講解理論、分析問題的目的，但是容易導(dǎo)致老師在講解相對(duì)單調(diào)、枯燥的理論時(shí)，學(xué)生注意力不集中，對(duì)理論知識(shí)的理解不夠透徹，記憶不夠深刻，掌握不夠扎實(shí)，到分析案例時(shí)再回頭去翻看書或筆記。例如在講《獨(dú)立審計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展》時(shí)，如果先講獨(dú)立審計(jì)的概念、起源、發(fā)展過程等內(nèi)容，然后再提出案例：《國外審計(jì)訴訟案例——英國南海公司舞弊案件》，理論和案例的結(jié)合性不強(qiáng)，收不到案例為理論服務(wù)的良好效果；如果先介紹這個(gè)案例內(nèi)容，即“（概括說）1720年，英國爆發(fā)了南海公司破產(chǎn)事件，公司股東和債權(quán)人遭受了巨大經(jīng)濟(jì)損失。會(huì)計(jì)師查爾斯·斯內(nèi)爾受議會(huì)聘請(qǐng)對(duì)南海公司會(huì)計(jì)賬目進(jìn)行了檢查，并以“會(huì)計(jì)師”名義出具了一份“查賬報(bào)告書”，指出南海公司的財(cái)務(wù)報(bào)告存在著嚴(yán)重的舞弊行為”，這標(biāo)志著注冊會(huì)計(jì)師的正式誕生。這樣同學(xué)們一下就明白了注冊會(huì)計(jì)師是如何產(chǎn)生的，是基于什么原因而產(chǎn)生的。“案例引導(dǎo)教學(xué)法”就是將案例提出放在理論知識(shí)講解之前，在講解理論的過程中予以分析。這種“案例→理論→案例”的方式能做到理論與案例的恰當(dāng)結(jié)合，迫使學(xué)生在老師講解理論時(shí)就主動(dòng)思考、判斷，加深對(duì)理論的理解和掌握，并突出了案例在教學(xué)中的作用。
　　傳統(tǒng)的案例教學(xué)法過程分為“三步曲”，即先講解理論，再提出案例，然后用理論分析案例。而“案例引導(dǎo)教學(xué)法”則是先提出案例，再講解理論，最后進(jìn)行案例分析。具體來講它可以分為“四步走”。
　　第一步，引出要講解的理論知識(shí)的中心
　　采用“設(shè)問”的方式。例如：在講《注冊會(huì)計(jì)師的法律責(zé)任》一章時(shí)，可以首先設(shè)問：審計(jì)的責(zé)任是什么？在我國，為什么注冊會(huì)計(jì)師被卷入法律訴訟的案件越來越多？在講《審計(jì)證據(jù)》時(shí)，可以首先設(shè)問：什么樣的證據(jù)更有效？在講《內(nèi)部控制及評(píng)審》時(shí)，可以首先設(shè)問：對(duì)被審計(jì)單位實(shí)施審計(jì)時(shí)為什么首先評(píng)價(jià)被審計(jì)單位的內(nèi)部控制制度呢？在講《審計(jì)報(bào)告》一章時(shí)，可以首先設(shè)問：對(duì)被審計(jì)單位實(shí)施審計(jì)后應(yīng)發(fā)表什么樣的審計(jì)意見？在講《銷售與收款循環(huán)審計(jì)》時(shí)，可以首先設(shè)問：被審計(jì)單位的銷售收入和應(yīng)收賬款會(huì)發(fā)生哪些錯(cuò)報(bào)、漏報(bào)和舞弊行為？如何查出來……這樣，既引出了講解分析的中心點(diǎn)，又突出了講授重點(diǎn)，引起學(xué)生注意。這一步要求老師要做到設(shè)問準(zhǔn)確，中心突出。
　　第二步，教師提出案例
　　這一步要求老師選擇案例時(shí)要注重案例的恰當(dāng)性，與所要講解的理論知識(shí)緊密相聯(lián)，要充分體現(xiàn)和說明理論的中心，并且案情不要太復(fù)雜，要便于闡述。案例數(shù)量可以是一個(gè)，也可以是兩個(gè)。舉出案例后，可以讓學(xué)生初步作一分析判斷。此時(shí)學(xué)生一般似是而非，不能得出肯定、準(zhǔn)確的結(jié)論。如：承第一步中的《注冊會(huì)計(jì)師法律責(zé)任》例子，可以先提出“銀廣廈舞弊案”，把案例內(nèi)容介紹一下，并強(qiáng)調(diào)案例的結(jié)尾部分，即“真相大白之后，銀廣廈集團(tuán)進(jìn)入（PT）公司的行列。中天勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所信譽(yù)全失，已經(jīng)解體。簽字注冊會(huì)計(jì)師劉加榮、徐林文被吊銷注冊會(huì)計(jì)師資格；事務(wù)所的執(zhí)業(yè)資格被吊銷，其證券、期貨相關(guān)業(yè)務(wù)b5b59336415378927ee11e39e251ce5d許可證被吊銷；證監(jiān)會(huì)已經(jīng)依法將李有強(qiáng)等七人移送公安機(jī)關(guān)追究刑事責(zé)任”。此時(shí)如果讓學(xué)生分析“其結(jié)果為什么會(huì)是這樣”？可能同學(xué)們都各有不同的想法，原因是未將第一步提出的知識(shí)點(diǎn)弄懂。這樣學(xué)生就帶著疑問主動(dòng)產(chǎn)生了對(duì)要講解的理論的渴求，迫切需要用它來解決上述案例。這時(shí)老師不提醒，不分析，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入下一步。
　　第三步，教師講解理論
　　這一階段是最重要的階段，要求老師詳細(xì)講解理論，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，得出準(zhǔn)確結(jié)論。一方面，老師層層推進(jìn)，講解理論知識(shí)，（由于審計(jì)離不開會(huì)計(jì)知識(shí)，所以，講解中還要聯(lián)系或簡要復(fù)習(xí)一下所涉及的會(huì)計(jì)知識(shí)，這樣便于學(xué)生對(duì)審計(jì)知識(shí)的理解和掌握）；另一方面，學(xué)生弄懂了理論知識(shí)后，之前產(chǎn)生的疑問就逐漸明了。如前例，經(jīng)過老師對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生明白注冊會(huì)計(jì)師的職業(yè)責(zé)任和法律責(zé)任等知識(shí)之后，一般都能對(duì)該案例得出初步結(jié)論，但還不能確定是否與別人的想法一樣，想盡快知道。于是就讓學(xué)生帶著這種急切的心情進(jìn)入第四步。
　　第四步，討論分析案例
　　這一步重點(diǎn)解決的當(dāng)然是先前第二步舉出的案例，由老師組織對(duì)上述案例進(jìn)行討論、辨析。因?yàn)橛鞋F(xiàn)學(xué)的理論作為基礎(chǔ)，又經(jīng)過了一段時(shí)間的思考和分析，對(duì)案例，學(xué)生一般有自己的結(jié)論和比較充足的理由。因此在討論時(shí)，學(xué)生一般會(huì)踴躍發(fā)言，且有理有據(jù)。最重要的是同學(xué)們的意見不一定是統(tǒng)一的，最后老師可以對(duì)案例作出簡要的分析。
　　
　　二、運(yùn)用“案例引導(dǎo)教學(xué)法”應(yīng)注意的問題
　　
　　“案例引導(dǎo)教學(xué)法”的這四步在一個(gè)審計(jì)理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中是緊密相連、相輔相成的。不能簡單地砍掉哪一步，或打亂其順序，也不是教條地將所有的審計(jì)理論知識(shí)都適用這一模式講授。在選擇運(yùn)用“案例引導(dǎo)教學(xué)法”講授的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要大小適中，不能是過大的章節(jié)，也不應(yīng)是小而簡單的問題。否則不能發(fā)揮“案例引導(dǎo)教學(xué)法”應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。同時(shí)還要注意以下幾點(diǎn)：
　　
　?。ㄒ唬┌咐倪x取要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則
　　選取的案例必須具有典型性、針對(duì)性、理論性；必須與我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境相適應(yīng)。
　　
　　（二）教師要積極參與實(shí)踐
　　教師要具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)和分析實(shí)際問題的能力，不斷提高實(shí)施案例教學(xué)的水平和能力。
　　
　?。ㄈ┙徲?jì)教學(xué)案例庫
　　實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)，要運(yùn)用大量的教學(xué)案例，教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例，建立教學(xué)案例庫。其取得途徑是：1.教師可通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)收集實(shí)際工作中的案例；2.教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際情況設(shè)計(jì)案例；3.從有關(guān)參考資料中收集案例；4.學(xué)校與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所合作，由會(huì)計(jì)師事務(wù)所和審計(jì)師事務(wù)所提供案例。
　　
　?。ㄋ模┎捎矛F(xiàn)代化教學(xué)手段，提高案例教學(xué)效果
　　在多媒體課件制作中可以帶一些相關(guān)圖片等，增加直觀、真實(shí)的感覺。
　　
　?。ㄎ澹┰诎咐龑?dǎo)教學(xué)中，正確定位教師與學(xué)生的角色
　　在案例引導(dǎo)教學(xué)中，教師不再是教學(xué)過程的控制者，而是教學(xué)內(nèi)容的促進(jìn)者、教學(xué)過程的引導(dǎo)者。
　　
　　三、“案例引導(dǎo)教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)
　　
　　通過多年的實(shí)踐得知，“案例引導(dǎo)教學(xué)法”相對(duì)于傳統(tǒng)案例教學(xué)方法而言，在提出案例的時(shí)機(jī)上是不一樣的。但這不僅僅是一個(gè)單純的先后順序問題，在理論、案例的先后位置的交換之中，孕育著傳統(tǒng)案例教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)點(diǎn)：
　　
　?。ㄒ唬鞍咐龑?dǎo)教學(xué)法”始終堅(jiān)持把“引導(dǎo)”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想
　　案例引導(dǎo)教學(xué)法以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師則注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這是“案例引導(dǎo)教學(xué)法”最大的優(yōu)點(diǎn)。
　　
　?。ǘ┘由顚W(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和掌握，鞏固會(huì)計(jì)等相關(guān)知識(shí)
　　“案例引導(dǎo)教學(xué)法”能做到理論和案例的完美結(jié)合，讓審計(jì)案例充分為審計(jì)理論服務(wù)，真正達(dá)到以案例帶動(dòng)教學(xué)的目的。運(yùn)用該教學(xué)方法，在審計(jì)理論和審計(jì)案例的多次反復(fù)中，完成了提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題的全過程。這種反復(fù)不是簡單的重復(fù)，而是在不斷總結(jié)中的不斷提高，這種總結(jié)又大多是學(xué)生以案例為動(dòng)力自己完成的，可以更加牢固地理解和掌握審計(jì)理論知識(shí)和學(xué)過的會(huì)計(jì)知識(shí)，具有無法比擬的良好效果。
　　
　?。ㄈ┯兄谔岣邔W(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的實(shí)際能力
　　學(xué)生在“案例引導(dǎo)教學(xué)法”中首先要思考案例，從思考到得出自己的看法就是最初的思考過程；而通過理論學(xué)習(xí)和案例討論，聽取別的同學(xué)的不同看法，便進(jìn)入到再一次的思考過程中；最終得出更加成熟完善的結(jié)論。這樣，學(xué)生思考、分析、解決問題的能力在自然而然中也得到了鍛煉。只有這樣，才能樹立學(xué)生的主體思想，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。
　　綜上所述，“案例引導(dǎo)教學(xué)法”旨在以強(qiáng)化案例對(duì)學(xué)生的吸引作用及實(shí)踐價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)，以引導(dǎo)式教學(xué)、激化學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，以教師恰到好處的適時(shí)引導(dǎo)為保障，以靈活多樣的現(xiàn)代教學(xué)方式為支撐，以有效提高教學(xué)效果為基本目標(biāo)。實(shí)踐證明，“案例引導(dǎo)教學(xué)法”不僅可以使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。