英語教育在我國各級各類教育中占有很重要的位置。特別是在我國加入WTO以后，英語的重要性更為突出，人們學(xué)習(xí)英語的熱情更為高漲。盡管我國青少年在英語學(xué)習(xí)上花了近十年甚至十幾年的學(xué)習(xí)，但其英語應(yīng)用水平仍然較低，“聾子英語”、“啞巴英語”等情況普遍存在于我國廣大英語學(xué)習(xí)者身上。
　　信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用也給英語教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)也突出強(qiáng)調(diào)了英語課程要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，合理利用和積極開發(fā)課程資源，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。
　　在條件允許的情況下教師應(yīng)做到：
　?。?）利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效果；
　?。?）利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；
　　(3)合理地開發(fā)和利用廣播電視、英語報(bào)刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。（英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2002）
　　要提高英語教學(xué)的效果，必須有正確的理論的支持，經(jīng)過廣泛的科學(xué)實(shí)踐，尤其在信息技術(shù)廣為應(yīng)用的今天，如果不能合理發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，有可能與我們的目標(biāo)背道而馳。在多年的英語教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究中，信息技術(shù)與英語教學(xué)整合應(yīng)抓住以下幾個(gè)重點(diǎn)：
　　
　　信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵
　　
　　信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的目標(biāo)，就是要培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才。信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵就是“通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處?！保ê慰丝?，2005）
　　
　　抓住學(xué)科特點(diǎn)，“以言語交際為中心”
　　
　　何克抗教授在“語覺論”中指出，“和真實(shí)的交際者進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語互動是語言學(xué)習(xí)者形成與掌握聽、說能力的充分必要條件”。外語課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)以語言運(yùn)用為中心，即“以言語交際為中心”，而不是“以語法分析為中心”，也不是“以聽力訓(xùn)練為中心”，更不是“以讀、寫為中心”。多年來，我們國家的英語教學(xué)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，前后花了十多年，最終培養(yǎng)出的大多數(shù)仍是“聾子英語”、“啞巴英語”。其最根本的原因就是英語教學(xué)思想沒有緊緊抓住“以言語交際為中心”，而是過分強(qiáng)調(diào)語法分析（或詞語講解），實(shí)際的英語教學(xué)方法與策略都是“講解型”、“跟讀型”、“演示型”、“操練型”、“模仿型”、“活動型”、“游戲型”……這種教學(xué)思想指導(dǎo)下的英語教學(xué)方法與策略的主要特點(diǎn)就是偏重讀寫或自主聽說，忽視言語交際。
　　為了使“言語交際為中心”這一外語教學(xué)思想落到實(shí)處，必須實(shí)施“交際型”外語教學(xué)模式，并要圍繞這種教學(xué)模式的實(shí)施來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)程。交際型教學(xué)模式主要包括三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)。（何克抗，2005）
　　1．“教師引導(dǎo)的師生對話”
　　不論教新單詞還是新句型均要采用這種方式。這是課堂上貫徹實(shí)施交際型教學(xué)的一種最佳方式。因?yàn)樵谶@種場合，作為交際者之一的教師是語言的熟練掌握者，他能隨時(shí)糾正學(xué)生在交際過程中出現(xiàn)的語音、語法或語義錯(cuò)誤。在師生對話過程中，教師可以和個(gè)別學(xué)生對話，也可以和全班學(xué)生一起對話；教師在和個(gè)別學(xué)生對話時(shí)要注意抓兩頭，即既要選擇學(xué)習(xí)好的學(xué)生也要選擇學(xué)習(xí)差的學(xué)生：選擇前者可以起教學(xué)示范作用，選擇后者則可以起幫助促進(jìn)作用。
　　2．“鄰座學(xué)生的倆倆對話”
　　倆倆對話的優(yōu)點(diǎn)是參與度高（每位學(xué)生都有機(jī)會參與交際），缺點(diǎn)則是交際雙方都是語言初學(xué)者，往往不能互相糾正彼此在言語交際過程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤?？梢?，學(xué)生的倆倆對話和師生對話各有千秋，可以取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)。
　　3．讓學(xué)生擴(kuò)展聽讀與課文相關(guān)的材料（自主聽）
　　盡管自主聽方式和雙向言語互動方式相比效果要差一些，但仍不失為一種提高英語聽力的有效手段。通?？捎糜趶浹a(bǔ)英語聽力環(huán)境的不足。為了取得較好的聽力訓(xùn)練效果，應(yīng)從兩方面落實(shí)：一是要從質(zhì)和量兩個(gè)方面對聽力材料提供保證——即聽力材料既要能與課文內(nèi)容密切配合又要生動有趣（有故事性、趣味性、益智性、幽默感），而且每節(jié)課配合4～5篇這類材料；二是要通過教學(xué)設(shè)計(jì)保證課上有較充分的時(shí)間讓學(xué)生能聽完這些材料。
　　緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合
　　“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。既然如此，信息技術(shù)與課程的整合當(dāng)然應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行，否則將會迷失方向——把一場深刻的教育革命（教學(xué)過程的深化改革）變成純粹的技術(shù)手段運(yùn)用與操作。如果進(jìn)行這樣的整合，那是沒有多大意義的。
　　要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一實(shí)質(zhì)來整合，要求教師在進(jìn)行課程整合的過程中，密切關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）的地位與作用：看看通過自己進(jìn)行的整合，能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比發(fā)生了哪種改變，改變的程度有多大，哪些要素改變了，哪些還沒有改變，原因在哪里。只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行認(rèn)真分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)有效的深層次的整合。這也正是衡量整合效果與整合層次深淺的主要依據(jù)。
　　
　　重視學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)
　　
　　沒有豐富的、高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂、學(xué)生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建也就無從說起。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師除了為學(xué)生提供大量閱讀材料外，還應(yīng)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供豐富的圖、文、聲并茂的自主聽讀語境，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力；借助多媒體教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)良好的對話語境，彌補(bǔ)英語課本會話材料的不足。
　　結(jié)合以上觀點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)中學(xué)英語案例有一定的創(chuàng)新之處，但也存在一定的不足。兩個(gè)案例的優(yōu)點(diǎn)如下：
　　1．重視“聽、說”能力的培養(yǎng)
　　英語語言能力包括四種：聽、說、讀、寫，針對我國“聾子英語”、“啞巴英語”的現(xiàn)狀，在教學(xué)中應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生“聽、說”能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)有利于“聽、說”的語境，促進(jìn)學(xué)生開口說英語、用英語；“讀、寫”，尤其是“寫”可適當(dāng)向課下延伸。
　　在現(xiàn)有兩個(gè)案例中，兩位教師都是以“聽、說”作為教學(xué)的主要目標(biāo)，為學(xué)生提供了大量“聽、說”的機(jī)會。樊春燕老師在My favorite subject is science一課中，引導(dǎo)學(xué)生展開Pairwork進(jìn)行口語交際，要求學(xué)生先通過調(diào)查，詢問同伴最喜歡的顏色、季節(jié)、水果等來廣泛靈活運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)語言。馮影老師在 I’d like some noodles 一課中為學(xué)生提供了三篇與所學(xué)語言相關(guān)的聽力材料，并設(shè)計(jì)了一周食譜大調(diào)查活動，促進(jìn)了學(xué)生語言的運(yùn)用。
　　2．以游戲的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)
　　中學(xué)生不像小學(xué)生那樣在課堂中表現(xiàn)積極。在單詞教學(xué)中，兩位老師都采用了游戲的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對單詞的快速學(xué)習(xí)。以游戲的方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)是比較好的一種方式，可以在單詞、句型等教學(xué)中廣泛運(yùn)用。但在中學(xué)階段最好避免單純的單詞教學(xué)，最好用句型來帶單詞，在語言運(yùn)用中來鞏固單詞。
　　3．課堂體現(xiàn)了“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)
　　這兩個(gè)案例都較好地體現(xiàn)了“主導(dǎo)－主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
　　首先，教師是整個(gè)課堂的組織者、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和教學(xué)內(nèi)容的選擇者。教師根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，事先準(zhǔn)備了大量與本課相關(guān)的資源，制作成課件，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，這是教師對教學(xué)內(nèi)容的總體把握，是教師為學(xué)生選擇、設(shè)計(jì)的特定的教學(xué)內(nèi)容和安排的教學(xué)活動。
　　其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是信息加工的主體。兩個(gè)案例中學(xué)生擁有較多倆倆學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會，提高了學(xué)生的課堂參與度。
　　最后，信息技術(shù)既充當(dāng)了教師教的工具，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的工具。教材也不是本課唯一的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，從教師的示范對話、提供的課件等教學(xué)資源中都可以獲取有效的知識信息。
　　4．創(chuàng)設(shè)了較好的語言運(yùn)用的情境
　　語境就是運(yùn)用語言的特定環(huán)境。語境一般可分為小語境和大語境，前者指上下文情境，后者指語言運(yùn)用的社會環(huán)境和自然環(huán)境。無論是語言知識還是言語能力，都是在言語交際的過程中習(xí)得的，而交際一定是在某種特定的語言環(huán)境——即語境中進(jìn)行的。兩個(gè)案例中的教師都為語言的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了較好的語境。
　　以上兩個(gè)案例在中學(xué)英語“聽、說”教學(xué)方面做了較好的嘗試，但還有一定的可改進(jìn)之處。
　　1．應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對語言的靈活運(yùn)用
　　我們學(xué)習(xí)語言的目的是為了應(yīng)用，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生靈活運(yùn)用語言的活動和情境。語言的運(yùn)用有幾個(gè)層次：模仿、復(fù)述、表演故事、靈活運(yùn)用。在現(xiàn)有的案例中，教師雖在最后創(chuàng)設(shè)了一定的語言運(yùn)用的情境，但在整節(jié)課的教學(xué)中基本都是以單一句型為主，沒有引導(dǎo)學(xué)生說自己想說的話、問自己想問的問題。要想讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的單詞和句型表達(dá)自己的思想，還需要一個(gè)長期的過程，需要在每節(jié)課中進(jìn)行滲透和練習(xí)。
　　2．發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，多提供一些“聽、讀”學(xué)習(xí)材料
　　英語語言能力包括四種：聽、說、讀、寫，其中聽和讀是說與寫的前提與基礎(chǔ)。學(xué)生要進(jìn)行口語交流，必然要能聽懂對方的話；要用口語或書面形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，必然要以一定的聽讀積累為基礎(chǔ)，因此，在初中英語教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住“以交際為中心”這一指導(dǎo)思想，以“說”與“寫”的訓(xùn)練為主來帶動其他語言知識與能力的培養(yǎng)。這就要求教師多為學(xué)生提供一些與主題相關(guān)的“聽、讀”材料，擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入。