主題教學(xué)模式源于綜合課程。義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課有一段時間被劃歸綜合實(shí)踐活動，由此帶來了教學(xué)思想觀念的一些轉(zhuǎn)變，即由單純的技術(shù)操作教學(xué)向在實(shí)踐應(yīng)用中自主構(gòu)建技能轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變原本并沒有什么不好，只是由于受到現(xiàn)實(shí)教學(xué)機(jī)制的影響，包括課堂授課制、在校時間限制、班級人數(shù)過多、機(jī)房環(huán)境條件不佳等諸多方面，所以，主題教學(xué)難以順利開展，以致部分地走向畸形。如果要完全解決主題教學(xué)存在的問題，讓它非常適合于教學(xué)現(xiàn)實(shí)，這需要在教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)組織、軟硬件支持系統(tǒng)以及評價機(jī)制等方面建構(gòu)整體的配套體系，單方面的縫縫補(bǔ)補(bǔ)只是一種改良式的變通而已。
　　但是，對信息技術(shù)課程來說，主題教學(xué)很好地解決了任務(wù)驅(qū)動帶來的操作單一、模仿教條等問題，仍不失為一種不可多得的優(yōu)良模式。為此，有必要去糾正一些負(fù)面問題，讓它發(fā)揮出應(yīng)有的價值。其中，解決好選題是首要的一個環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整主題的方向、范圍以及成果，就可以讓主題教學(xué)更務(wù)實(shí)、更有力。我們將從化解選題的幾個癥結(jié)來引發(fā)大家關(guān)于理性審視主題教學(xué)的討論。
　　
　　摒除浮華，針對需求
　　
　　主題教學(xué)一定要有一個或幾個主題，即技術(shù)操作活動內(nèi)容的選題。在給學(xué)生確定選題時，或者指導(dǎo)學(xué)生自主選題時，都先要自問一個問題：需要嗎？需要不需要，這要多從幾個角度去看。比如，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要程度看，國計民生、全球環(huán)境保護(hù)等大主題學(xué)生是否急需知道？如果換一下角度針對餐桌上的衛(wèi)生習(xí)慣、當(dāng)?shù)氐闹脖黄茐牡壬磉叺氖吕龑λ麄儠粫信d趣？又如，從選題與技術(shù)的關(guān)系密切程度看，小小的文件刪除操作也搞個什么探險主題，或者凳子旋轉(zhuǎn)也體現(xiàn)思想品德教育，這是不是小題大做？
　　越來越向主題的“出奇”努力，這是傷害主題教學(xué)的原因之一。不少教師也發(fā)現(xiàn)了，公開課、評比課竟然成了主題大戰(zhàn)，看誰的主題精彩、新奇、獨(dú)創(chuàng)，使用教材上的主題內(nèi)容幾乎很少看見！這不是一種好現(xiàn)象，至少已經(jīng)把主題看得過重，忽視了選擇主題的目的。選擇主題是為了體現(xiàn)技術(shù)的適用性，而不是為了裝飾門面。我見過一些“好大一棵樹”來講文件夾、“草原神秘探索”來查找文件，還有“節(jié)日大掃除”來整理桌面等等活動主題，有不少主題真是不知其技術(shù)所云，更不用說技術(shù)的適用性了。
　　在選題時，如果我們就只問一問“需要嗎”，就很容易讓主題有需求針對性，即讓技術(shù)符合現(xiàn)實(shí)需要。這樣做的目的是讓學(xué)生更容易明白為什么要學(xué)這些技術(shù)，這些技術(shù)可以做什么樣的工作。比如，“當(dāng)?shù)孛袼住本W(wǎng)絡(luò)搜索、“社區(qū)的不良現(xiàn)象”論壇討論、“流行歌曲”的分類下載，以及虛擬“社區(qū)服務(wù)”數(shù)碼圖像處理、虛擬“崗位應(yīng)聘”寫作與報告等，都可以從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出主題模型。當(dāng)然，注意教學(xué)是模型化的，并非完全照搬現(xiàn)實(shí)，讓需要與技術(shù)達(dá)到較好的對應(yīng)。選題的需求針對性，要做到“不可破方求圓”才好，不能主題與操作兩張皮，為主題而主題。
　　
　　排除干擾，突出核心
　　
　　任務(wù)驅(qū)動最大的問題是操作進(jìn)程單線化，教條而生硬。主題教學(xué)中技術(shù)操作卻又過于寬泛，在提高技術(shù)綜合化應(yīng)用的同時帶來主題之間操作雷同化、技術(shù)應(yīng)用泛化等問題。比如我們看到一個主題時，并不容易分清這一節(jié)課掌握哪些技術(shù)是必要的、哪些技術(shù)是重點(diǎn)的。主題教學(xué)也就因此帶有了在新授課往往難以進(jìn)行，在復(fù)習(xí)課中才適用的局限性。所以，在我們看到的主題課中，執(zhí)教的教師大都是在假想學(xué)生已經(jīng)有一些技術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，這種假想?yún)s并非都符合現(xiàn)實(shí)。
　　如果我們在主題教學(xué)中正確面對選題的含金量，有效地排除一些干擾因素，就能夠突出本節(jié)課的教學(xué)核心，達(dá)到落實(shí)技術(shù)的目的。例如，在圖像教學(xué)中如果選取的主題是“校園文明采風(fēng)”，我們需要對其做出相應(yīng)的要求，包括構(gòu)圖加工、色彩表現(xiàn)、圖像合成等要求。學(xué)生在細(xì)化活動方案時就可以具體羅列出在圖像處理方面的必備技術(shù)和重點(diǎn)技術(shù)，也就突出了本節(jié)課的核心內(nèi)容，而不是過于在電子演示文稿的版式、文字的輸入與排版等其他技術(shù)上糾纏。避免了既浪費(fèi)時間，又把握不好新學(xué)內(nèi)容的情況發(fā)生。
　　要排除干擾其實(shí)是在主題的選擇上對新技術(shù)點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)“針對性設(shè)計”，更好地開展新授課，而不是寬泛地假想學(xué)生一切已知來表演過場。當(dāng)然，突出核心并非是限制過死，讓學(xué)生必須按照規(guī)定的條條框框做，否則就走回任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的老路上去了。只是要有一個基本目的，那就是必須應(yīng)用（或創(chuàng)新地應(yīng)用）本節(jié)課的核心技術(shù)，達(dá)到本節(jié)課的核心技能，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的核心目標(biāo)。
　　
　　真實(shí)有效，彰顯價值
　　
　　主題做假，已經(jīng)成為主題教學(xué)的致命硬傷。除去因為沒有針對需求而形成的假主題，還有一些雖然有需求但是變形太甚，以致技術(shù)特色不能體現(xiàn)，技術(shù)價值難以彰顯的主題。比如，有循環(huán)程序教學(xué)的主題“制作小游戲”，在人物動畫畫面上強(qiáng)調(diào)了不同的循環(huán)結(jié)構(gòu)，但是完成的都是一樣的內(nèi)容：人物反復(fù)在舞臺上出現(xiàn)，給人的印象是什么樣的循環(huán)結(jié)構(gòu)都完成的是同一個任務(wù)，不能區(qū)分它們的不同應(yīng)用價值。為什么游戲中的人物不能以不同的方式出現(xiàn)，比如有的出來三次就不出了，有的不停地出來，根據(jù)這種真正的需求來運(yùn)用不同的循環(huán)程序結(jié)構(gòu)呢？
　　還有一種主題根本就不面對真正的結(jié)果，讓人失望。比如主題是模擬文件加密，探索程序編制。整個程序編制過程的指導(dǎo)都是密碼的設(shè)置與轉(zhuǎn)換，最后根本就沒有把密碼寫進(jìn)要加密的對象。這樣的主題顯然是回避了難點(diǎn)——文件的讀取與寫入，也給學(xué)生以失望了。我建議最好通過“拓展練習(xí)”或者“高手加油”等方式讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)活動，得到真正的加密文件，這樣才有說服力，學(xué)生所學(xué)才有價值感。
　　正是因為有些主題教學(xué)受到某些時間、技術(shù)等限制，產(chǎn)生了不少避重就輕的做法，給人以拉大旗作虎皮的誤會。不要小看這種誤會，它可以讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，它可以讓所學(xué)技術(shù)價值黯然失色。唯有追求與真實(shí)需求、技術(shù)和應(yīng)用相一致或相似的主題內(nèi)容，才能讓主題活動更有效。