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新時(shí)期高校實(shí)施雙語教學(xué)的必要性與存在的問題分析

2007-12-29 00:00:00申忠明何顯文
中國(guó)信息技術(shù)教育 2007年11期


  江西省教改課題《沉浸式多媒體雙語教學(xué)的理論為實(shí)踐研究》
  
  高校實(shí)施雙語教學(xué)的必要性
  
  雙語教學(xué)的重要性不言而喻,那么,實(shí)施雙語教學(xué)的目的是什么呢?這并不是源于種族同化、文化認(rèn)同、社會(huì)穩(wěn)定的需要,更不是基于民族的和諧共處、避免國(guó)家分裂的考慮,其最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高英語水平,培養(yǎng)雙語人才,滿足國(guó)家、地方和學(xué)生未來發(fā)展的需要。
  英語是公認(rèn)的最重要的國(guó)際通用語言,我們必須正視這一現(xiàn)實(shí)。此外,實(shí)施雙語教學(xué),也是為了滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要——學(xué)生將來從事科研工作、獲取信息、出國(guó)深造、在合資企業(yè)謀求職業(yè)或謀求“高薪”職業(yè),都必須具備雙語能力,必須是雙語人才。這是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的必然。目前,不僅很多重點(diǎn)院校已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn),正積極推廣雙語教學(xué),甚至一些高職院校也已經(jīng)開始開設(shè)雙語教學(xué)課程。
  
  高校實(shí)施雙語教學(xué)中的問題分析
  
  近年來,高校開展雙語教學(xué)越來越普及,雙語教學(xué)已成為很多高校教學(xué)改革的重要課題。但部分高校不顧自身?xiàng)l件是否具備,不考慮學(xué)校、教師、學(xué)生、專業(yè)與課程的特點(diǎn),盲目開展雙語教學(xué),不僅沒有達(dá)到雙語教學(xué)預(yù)期的教學(xué)效果與教學(xué)目的,甚至還出現(xiàn)了新的問題,值得我們警惕。在雙語教學(xué)開展之前,必須認(rèn)真做好以下準(zhǔn)備工作。
  
  1.雙語教學(xué)教師的培養(yǎng)
  雙語教學(xué)要取得高質(zhì)量,必須有合格的師資隊(duì)伍作保證。雙語教學(xué)對(duì)教師的語言能力和綜合能力提出了更高的要求,除了熟練使用兩種語言外,還要懂得雙語教學(xué)的理論和方法,具備雙語教學(xué)的專門知識(shí)和技能。此外,雙語教師還要熟悉本民族文化,這樣,從事雙語教學(xué)才能保證教學(xué)的質(zhì)量。
  雙語教學(xué)對(duì)從事雙語教學(xué)的教師提出了更高的要求,主要包括以下幾方面的能力:
  第一,知識(shí)的整合能力。既然要使用兩種語言進(jìn)行教學(xué),就要求教師必須具備兩種文化的有機(jī)融合與轉(zhuǎn)換、中外學(xué)科理論體系和業(yè)務(wù)處理的協(xié)調(diào)能力。
  第二,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。包括熟練地利用互聯(lián)網(wǎng)獲取最前沿的專業(yè)知識(shí)和信息、能利用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)等。從事雙語教學(xué)的教師還應(yīng)該能使用數(shù)碼攝錄機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼錄音機(jī)等設(shè)備獲取制作課件所需的素材。
  第三,良好的交流能力。雙語教學(xué)效果的好壞,很大程度上取決于從事雙語教學(xué)的教師在課堂內(nèi)外與學(xué)生的交流能力。雙語教學(xué)教師必須與學(xué)生進(jìn)行有效溝通才能形成師生、教學(xué)的良性互動(dòng),才能不斷提高雙語授課質(zhì)量,從而,通過雙語教學(xué)手段來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提交用外語思考和解決問題能力的目的。
  第四,較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力。雙語教學(xué)不僅對(duì)雙語教學(xué)教師的專業(yè)英語水平提出了更高的要求,而且也考驗(yàn)著學(xué)生的毅力及其自我認(rèn)知能力。為此,教師要采用適當(dāng)方式、恰當(dāng)?shù)貙?shí)施激勵(lì)借以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
  好的雙語教師應(yīng)是既有專業(yè)和語言能力,又有良好的交流與管理能力的復(fù)合型人才。那么,如何獲得具有上述水平的雙語教師呢?
  首先,高校應(yīng)大力培養(yǎng)從事雙語教學(xué)的師資。對(duì)于本校教學(xué)能力強(qiáng)且有一定外語基礎(chǔ)的專業(yè)教師,學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步提高他們的英語水平,使他們有較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫的能力,促使他們課前很好地研究原版教材、用英語備課,課中能用英語表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯,并能用英語和學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)及前沿信息的交流。
  其次,還應(yīng)制訂相應(yīng)的鼓勵(lì)措施,充分調(diào)動(dòng)雙語教師的教學(xué)積極性。搞好雙語教學(xué),教師需要付出很多的時(shí)間和精力。要調(diào)動(dòng)雙語教師的積極性,學(xué)校應(yīng)積極籌措相應(yīng)經(jīng)費(fèi)并想方設(shè)法給予教師相關(guān)教學(xué)硬、軟件設(shè)備的支持,同時(shí)提供建設(shè)經(jīng)費(fèi),資助教師圍繞課題的教學(xué)和研究購置圖書資料、教學(xué)材料以及調(diào)研等所需費(fèi)用。此外,還應(yīng)制訂獎(jiǎng)勵(lì)措施。如評(píng)選雙語教學(xué)優(yōu)質(zhì)課或示范課教師;實(shí)行助教制度,由需要培養(yǎng)的教師或是英語水平較高的研究生來擔(dān)任助教,協(xié)助雙語教師開展教學(xué)等等。
  
  2.雙語教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生、專業(yè)或課程進(jìn)行篩選
  可根據(jù)學(xué)校決定和學(xué)生自愿選擇相結(jié)合的原則,以各專業(yè)年級(jí)為單位,按照學(xué)生的英語水平分成不同層次的雙語課程班,分級(jí)分班開展雙語教學(xué)。這樣,不僅可以避免因?qū)W生英語水平不同而導(dǎo)致的教師難以組織課堂教學(xué)活動(dòng)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的問題,有助于教師因材施教,還能體現(xiàn)對(duì)雙語教師額外付出的勞動(dòng)的尊重,充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源的作用,也能滿足部分學(xué)生渴望提高英語水平、接觸原版教材和了解國(guó)外文化的迫切愿望,使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所得,達(dá)到教與學(xué)雙贏的結(jié)果。
  
  3.選擇適合于雙語教學(xué)的教材
  開展雙語教學(xué),應(yīng)盡可能選用英文原版的教材,或者國(guó)內(nèi)高水平教材的英文譯本。從教輔材料來看,市場(chǎng)上流通的專業(yè)類工具書也非常少,輔助材料和教學(xué)資源不足,不利于雙語教學(xué)的開展。為此,我們要充分了解教材的可選擇范圍,要求從事雙語教學(xué)的教師密切關(guān)注教材出版情況,同時(shí),經(jīng)常查詢出版社的新書征訂目錄。因此,學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師在選擇原版教材時(shí),要注意對(duì)教材的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)等進(jìn)行認(rèn)真的對(duì)比分析,盡量選用國(guó)外知名作者、知名出版商和知名高校使用的、近三年出版的、高質(zhì)量的英文原版教材。如果很難找到與教學(xué)大綱內(nèi)容及難度適合的原版教材,則建議教師對(duì)原版教材的章節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選,參照和選取與中文教材相近的原版教材的相應(yīng)部分編寫外文講義。這樣,不僅可以減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),還可以避免侵犯他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。
  
  4.授課
  雙語教學(xué)的授課與傳統(tǒng)教學(xué)有明顯區(qū)別。教師課前應(yīng)認(rèn)真用雙語(英語和漢語)進(jìn)行備課,如果采用多媒體教學(xué),教師還要制作中英文相結(jié)合的雙語課件,教師講解可根據(jù)學(xué)生的英語水平與課程知識(shí)水平,用英語和漢語兩種語言進(jìn)行,必要時(shí)要對(duì)英文概念或理論用漢語進(jìn)行解釋,跟學(xué)生之間的互動(dòng)可以用中英文交替進(jìn)行,鼓勵(lì)學(xué)生用英語回答問題。當(dāng)然,我們要避免一個(gè)誤區(qū),即雙語教學(xué)不應(yīng)該從內(nèi)容呈現(xiàn)到講解,甚至到課堂交互環(huán)節(jié)全部用英語進(jìn)行,這樣做并不是雙語教學(xué),而是純英語教學(xué)。
  
  5.教學(xué)資源建設(shè)
  課程建設(shè)離不開教學(xué)資源建設(shè),開設(shè)雙語教學(xué)的課程也不例外。雙語教學(xué)在高校實(shí)施時(shí)間并不長(zhǎng),無論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源都需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間去積累,教學(xué)資源相當(dāng)于課程教學(xué)的糧食,在教學(xué)中的重要作用不言而喻。此外,教師要在教學(xué)過程中不斷地積累教學(xué)資源,可利用互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)教學(xué)資源并建立資源庫,制作用于雙語課程教學(xué)的多媒體課件。
  
  6.考試
  雙語教學(xué)課程的考試是檢測(cè)教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的重要環(huán)節(jié)??荚嚨念}目一般應(yīng)包含中英文兩種題型,純英文試卷并不適合雙語教學(xué)的考試。試卷中的英文試題應(yīng)用英文作答,中文試題則用中文作答。同時(shí)還應(yīng)注意,英文試題的知識(shí)難度與閱讀難度不宜過大,如果該題造成學(xué)生普遍失分,就無法真正衡量學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)體差異,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是相當(dāng)不利的。

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