今天這個時代已經(jīng)不再是專家報告的時代，也不是少數(shù)聰明人在創(chuàng)造智慧的時代，而是每一個人共同創(chuàng)造的時代。下面，我們一起來頭腦風暴，請各位老師準備好筆和紙，自由分組討論以下問題。
　　第一，請大家回憶一下，這么多年來，你經(jīng)歷的教師信息技術(shù)培訓印象最深的、最難忘的一次，向你的小組同伴回憶這次培訓在你心目中印象最深的一個故事。還有，描述一下這個培訓項目的特點，這次培訓給你的感觸是什么？
　　 第二，我們討論一下這么多年來，我們學習的新技術(shù)，歸納一下，哪些新的技術(shù)真正在我們的教學中，特別是我們?nèi)粘＝逃邪l(fā)揮了作用？有哪些技術(shù)沒有發(fā)揮作用，原因是什么？
　　我們用五分鐘的時間，我們用2.0的方式學習2.0。
　?。ㄋ伎贾小懤m(xù)有發(fā)言的老師把手舉了起來）
　　山東淄博的邵老師：我不怎么習慣于發(fā)言，我不是一線的學科教師，但是，黎教授提的這幾個問題我還是很有感觸，有很多話要說。印象最深的一次培訓應(yīng)該是2001年的英特爾未來教育培訓。英特爾未來教育培訓的時間我記得非常清楚，2006年6月1日，在淄博一中舉行了一個全市的啟動儀式。當時，分管教育的副市長，還有教育局長，區(qū)縣中小學校的校長都參加了這次啟動儀式。淄博市應(yīng)該在全國是第一個實行全員英特爾未來教育培訓的市。全市45歲以下的24000余名教師全都參加了培訓。我想，英特爾未來教育培訓的一個非常重要的理念就是和我們新課程所倡導的，以教師為主導、以學生為主體的理念非常切合，而且是實實在在通過教師的操作來進行一步一步教學，過程體現(xiàn)以學生為主體，這是最大的特點。
　　王永和：……這次培訓給我最大的影響是讓我感覺到信息技術(shù)確確實實可以改變教與學的模式。原來我在想，工業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等各方面都在用信息化改變著他們的工作方式和思想方式，雖然，我們的教育也在信息化。但是，我卻不敢說實現(xiàn)了教與學的信息化。可自從接觸了Moodle之后，我可以斷言，目前，世界上已經(jīng)存在一種平臺、一種軟件，我們在這個軟件上可以真正地實現(xiàn)教與學的信息化，可以真正地在指尖上建立我們的課堂，我們希望能夠加強Moodle聯(lián)營，為我們的教與學服務(wù)！
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　　根據(jù)大家剛才講的經(jīng)歷，我們是否要重新反思教師信息技術(shù)培訓，這里借用蘇格拉底的三句話。第一句，教育不是灌輸，而是點燃火焰；第二句，教師培訓不是“教”，而是“激發(fā)”，激發(fā)每一位參與者對生活、事業(yè)的熱愛；第三句，“教師培訓不是重在設(shè)計內(nèi)容，而是重在設(shè)計情景”，讓每一位參與設(shè)計的教師在這樣的情景中激發(fā)主體學習的激情，讓他成為真正的教師。
　　接下來，我們一起反思技術(shù)的含義：什么是技術(shù)？教育和技術(shù)的關(guān)系是什么？
　　我們也用四句話來表達這些年來在教師培訓和教育信息化中對此的感悟。
　　第一句，技術(shù)不是萬能的，而是恰當利用；第二句，“不會使用2.0技術(shù)，因為你還在1.0的思路和習慣之中”，今后大家可能會在學習中感悟到；第三句，為了技術(shù)而變革教學，你其實是為了技術(shù)；第四句，為教學而變革技術(shù)，是為了教學。
　　我們是否要反思一下，為什么我們要使用技術(shù)？
　　美國曾出臺了一份文件《美國競爭力行動》，我第一次看到這個文件是在美國教育部的網(wǎng)站上，它的副標題把我嚇了一大跳，寫的是“領(lǐng)導世界創(chuàng)新”。美國人把創(chuàng)新寫在DNA中，還制定了法律，通過法律方式調(diào)動整個民族實現(xiàn)創(chuàng)新。在這個背景下，美國教育部又出臺了一個文件《為21世紀加強教學》，由此可見，為創(chuàng)新加強教育這是全世界發(fā)展的歷史趨勢，很多中國教師在培訓中談到高考排名，這些都是小道理，小道理服從于大道理，大道理就是一個國家、一個民族怎么通過創(chuàng)新提升競爭力。
　　為此，我推薦另外一份文件，《人是怎樣學習的》，這是美國科學院組織的由來自美國高等院校的16位科學家，經(jīng)過幾年研究得出的結(jié)論。文件詳細分析了當今世界的變化，人的學習方式也在發(fā)生變化，只有明白這個道理，才能明白怎樣用技術(shù)改進教學。
　　“過去的十年見證了人有史以來學習理論發(fā)生的最本質(zhì)的變化，人類已經(jīng)進入創(chuàng)建學習科技的新紀元，一場徹底改變?nèi)祟悓W習的理念與方式的革命已經(jīng)興起?！?這是《人是怎樣學習的》里面比較精彩的話，其中，還有一些主要觀念如下。
　　1.知識的建構(gòu)性。什么是知識？知識是由認知主體積極構(gòu)建的，因此，要重新理解學習，學習是建造而不是簡單的知識傳遞。同時，要對教學進行理解，教學就是創(chuàng)設(shè)一個學習環(huán)境，讓學習者進行知識建構(gòu)。
　　2.知識的社會性。知識一定是內(nèi)含在團隊或者共同體中間的。學習是知識的社會協(xié)商。什么是教學？教學就是建立一個學習共同體。
　　3.知識的情境性。知識是具有情景性的，知識是人和社會或物理情景間互動的產(chǎn)物，因此，對學習的重新定義是，學習是實踐共同體，學習者是社會參與，教者是構(gòu)建實踐共同體。
　　4.知識的復雜性。知識是復雜的、主觀的、不穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)不良的、難以直接傳遞的。學習要重新思考，學習就是掌握組織成系統(tǒng)形式的知識的不同方面。教學就是關(guān)注學生在認知建構(gòu)中的個體性、獨特性、不可替代性。
　　5.知識的默會性。知識是默會的，知識作為一個整體，需要個人的顯性知識和隱性知識相互轉(zhuǎn)換，要解決難以傳遞知識的分享攻堅的問題。因此，學習實際上是激發(fā)每個人的默會知識的形成。教學是讓隱含在每個學習者情感中的默會知識發(fā)揮作用。
　　這是五個很重要的觀點，在傳統(tǒng)教學理念中是沒有的，因此，我們現(xiàn)行的教育技術(shù)思路都需要思考。
　　教育技術(shù)的新發(fā)展，從我們過去熟悉的學習理論、腦科學、標準化、學習活動管理系統(tǒng)，包括現(xiàn)在新出來的Web2.0新技術(shù)，接下來關(guān)注的就是學習科學，再進一步是虛擬化學習。我們以Moodle為例，說明所有這些層出不窮的新技術(shù)平臺怎么樣促進教學的變化。根據(jù)剛才學習的幾個要點，我們歸納出，學習是社會性的，學習是主動、積極參與的，學習是情景化的，學習是自我管理、自定步調(diào)的。
　　新的信息化時代，集體的GSTIM，這是上一代人留給我們這一代人的禮物，就讓我們一起探討從個體教學時代走向集體教學時代吧。