農(nóng)村中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀
　　
　　為了澄清問題，首先要對“低效”和“有效性”加以說明。本文的低效是一個相對概念，主要針對國家近年來為推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展所作出的重大舉措收效甚微的狀況而言?！坝行浴笔窍鄬π袨樾Чc預(yù)期目標實現(xiàn)的程度而言，教育信息化的有效性主要指向教育信息資源的投入與利用所產(chǎn)生的效果。
　　我們發(fā)現(xiàn)，當前農(nóng)村中小學(xué)教育信息化過程存在嚴重的低效問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面的錯位。
　　1.國家推行的巨大熱情與學(xué)校參與主體的不信任態(tài)度形成錯位
　　自2000年以來，國家為重點支持西部地區(qū)、貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展信息技術(shù)教育和遠程教育，投入了大量物力、人力和財力。截至2004年底，國家和地方就對“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”試點投入達22.74億元，建成2萬多個教學(xué)光盤播放點、4.08萬個衛(wèi)星接收點、7000多個計算機房，覆蓋西部地區(qū)25%左右、中部地區(qū)21%左右的農(nóng)村中小學(xué)。調(diào)查顯示，投入對象對目前信息技術(shù)教育效果表示滿意的占25.7%，不滿意的超過46%。相當部分農(nóng)村中小學(xué)校長、教師對當前國家農(nóng)村教育信息化推行模式存在質(zhì)疑，對信息技術(shù)推廣現(xiàn)實效果評價不高，或存在排斥心理。其結(jié)果是實際成效與預(yù)期目標之間存在很大差距。
　　2.巨大資源投入與現(xiàn)實利用率不高形成錯位
　　農(nóng)村學(xué)校的教育信息化發(fā)展到今天，資金和設(shè)備已經(jīng)不再是最大的障礙，而“無人會用”或“使用太少”成為最大的問題。在一些學(xué)校，信息化設(shè)備成為供人參觀的擺設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)檢查完就被封存起來。2004年末，我們對24所農(nóng)村中小學(xué)、1093位教師有關(guān)學(xué)?？晒┦褂玫脑O(shè)施設(shè)備（包括信息化和非信息化設(shè)備）使用情況問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，教師在教學(xué)過程中使用信息化設(shè)備如照相機、攝像機、微機室和多媒體網(wǎng)絡(luò)的比例分別為22.0%、28.7%、48.9%和28.7%。在已建成的校園網(wǎng)絡(luò)中真正使用得好的、能充分運用硬件設(shè)施廣泛開展信息技術(shù)與課程整合的僅占10%左右。這表明，教師對于現(xiàn)有可用的微機室和多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息化教育設(shè)備的使用率很低。相比于教師，學(xué)生的使用率就更低，這就使得本來就有限的農(nóng)村信息教育資源因閑置或使用率低而大量浪費。
　　3.硬件配置與軟件建設(shè)不同步形成錯位
　　在對農(nóng)村中小學(xué)信息存儲方式的抽樣調(diào)查中，圖書、錄像、多媒體課件和光盤等資料所占比例分別為77.6%、52.9%、31.3%和8.9%，這組數(shù)據(jù)說明農(nóng)村中小學(xué)校信息化的軟件資源的匱乏。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，僅有36.5%的農(nóng)村中小學(xué)教師反映曾經(jīng)有使用過多媒體課件和光盤等軟件資源的經(jīng)歷。在僅有的一些教學(xué)資源中，很多又是針對城市使用者而制作，不大符合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的實際。這種軟件與硬件不配套的結(jié)果，降低了信息化資源的使用效益。
　　4.應(yīng)試教育觀念與信息化教育要求不一致形成錯位
　　學(xué)校教育信息化發(fā)展很大程度上取決于“校長意志”。在現(xiàn)行的學(xué)校評價體制下，校長的升遷和升學(xué)考試成績聯(lián)系在一起，因此，學(xué)校最關(guān)心的是升學(xué)率。很多校長坦言，開信息技術(shù)課是為了應(yīng)付上級檢查，為應(yīng)試也無須提倡教師在教學(xué)中使用信息化手段。而教師也因為原有的信息存儲、傳播方式的慣性，加上教學(xué)觀念陳舊，不能或不愿意使用信息技術(shù)，缺乏信息技術(shù)與課程整合能力。對教師利用信息化教育資源的類型、頻度和水平的調(diào)查問卷結(jié)果顯示：采用文字記錄、圖片、光盤和網(wǎng)頁保存的比例分別為62.7%、47.1%、39.45％和18.9%，說明教師仍保持傳統(tǒng)的信息處理方式；在使用信息化設(shè)備的頻度上，26.9%的教師從來不用電腦，還有32.3%的教師每天使用不到1小時，說明教師主動使用信息技術(shù)的意識比較薄弱。
　　
　　“城鄉(xiāng)學(xué)校拉手互助”個案
　　
　　1.“城鄉(xiāng)學(xué)校拉手互助”個案概述
　　目前，農(nóng)村教育資源，特別是信息化資源的匱乏，嚴重制約了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展，同時，農(nóng)村特有的教育資源卻得不到充分有效的利用。因此，如何解決農(nóng)村教育資源優(yōu)化、信息化資源匱乏等問題勢在必行。本研究就是在這一背景下開始的。本研究主要完成了吉林省長春市朝陽區(qū)6所農(nóng)村中小學(xué)（小學(xué)3所，初中3所）和六所城鎮(zhèn)中小學(xué)（小學(xué)3所，初中3所）手拉手互助進行的“農(nóng)村與城鎮(zhèn)中小學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站建設(shè)”項目的行動研究。本研究通過學(xué)生問卷調(diào)查、教師訪談等方法總結(jié)了個案行動研究中的資源利用和優(yōu)化狀況、項目完成后形成的系列信息化資源的利用和優(yōu)化狀況。最后通過經(jīng)驗的總結(jié)以及數(shù)據(jù)的分析，提出解決教育資源優(yōu)化、信息化資源匱乏的方法，找到農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育開展的策略與方法。本研究采取行動研究的方法進行了前期的項目實驗，對項目的實驗過程和經(jīng)驗的總結(jié)則采用的是質(zhì)化與量化研究相結(jié)合的方法。質(zhì)化研究具體采用資料分析與訪談方法；量化研究具體以學(xué)生調(diào)查問卷形式進行，梳理問卷，對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析。
　　2.研究過程
　　2003年3月，“農(nóng)村與城鎮(zhèn)中小學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站建設(shè)”項目的實驗研究工作開始。除研究者外，參與行動研究的學(xué)校共12所（農(nóng)村6所，城鎮(zhèn)6所），教師和學(xué)生共231名。以“模擬創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)”為主題開展教學(xué)活動，步驟大致如下。
　　(1)準備階段。①實驗對象的選取：在四、五年級的10個班級中進行實驗，將各種不同主題進行分類，并將選擇相同類型創(chuàng)業(yè)主題的學(xué)生劃分在一個組內(nèi)，共同完成模擬網(wǎng)站建設(shè)。②確定內(nèi)容：對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃進行分析后，大致的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容可分為養(yǎng)殖類、種植類、農(nóng)產(chǎn)品深加工類、手工制作類等類別。
　　(2)實驗過程。①確立主題：讓每個學(xué)生根據(jù)自己的想象和資料收集確定個人創(chuàng)業(yè)主題。②創(chuàng)業(yè)探索：依據(jù)每個學(xué)生的模擬創(chuàng)業(yè)主題，將學(xué)生分類重組，并選定各組負責人，在小組內(nèi)探討創(chuàng)業(yè)計劃，合作完成網(wǎng)站的創(chuàng)建。③完善、提高：經(jīng)過一段時期的實驗，總結(jié)經(jīng)驗，改進不足，將各小組中的不足部分通過上網(wǎng)查詢資料進行補充，并讓實驗教師進行點撥指導(dǎo)、把關(guān)。④總結(jié)、共享：將各學(xué)校形成的成果、資源集中到網(wǎng)絡(luò)平臺上，通過各校的實驗成果展示現(xiàn)場會，實現(xiàn)資源共享。
　　
　　發(fā)展策略
　　
　　1.提倡主題式的教學(xué)模式
　　我們的教學(xué)實驗表明，主題式的教學(xué)模式不僅能夠提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和適應(yīng)性，而且在獲取信息、加工信息、交流信息的能力，小組合作的能力，計算機基本知識和技能以及創(chuàng)新能力等方面的提升效果明顯。特別是在信息化設(shè)備相對薄弱的農(nóng)村，無法全面實現(xiàn)信息技術(shù)教育的上位目標——信息素養(yǎng)的現(xiàn)實情況下，側(cè)重對獲取信息、加工信息、交流信息等層面的能力培養(yǎng)，根據(jù)信息設(shè)備的現(xiàn)實狀況來靈活調(diào)整技術(shù)素養(yǎng)方面的教學(xué)目標，是目前最可行的策略。
　　2.農(nóng)村版信息技術(shù)課程教材的研制與配套信息化資源的建設(shè)
　　無論是農(nóng)村與城市教育資源的巨大差距，還是農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)知識和意識上與城市學(xué)生相比的巨大差異，都使我們不得不產(chǎn)生這樣的疑問：制定同步的教學(xué)目標、采用同樣的信息技術(shù)課程教材是否恰當？我們認為，應(yīng)該在充分考慮農(nóng)村教育資源現(xiàn)狀以及農(nóng)村中小學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)需求的前提下，開發(fā)農(nóng)村版的信息技術(shù)課程教材。農(nóng)村版的教材應(yīng)該采用目標導(dǎo)向、主題任務(wù)驅(qū)動、自主協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，并立足于現(xiàn)有硬件設(shè)施條件。教材編寫的宗旨應(yīng)該是解決現(xiàn)階段我國各地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間還存在教育環(huán)境巨大差距的情況下，如何培養(yǎng)困難地區(qū)學(xué)校學(xué)生及教師的信息素養(yǎng)的問題。與教材配套的資源庫建設(shè)也非常重要。本研究的反思、總結(jié)以及學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)教師和學(xué)生普遍認為：與主題相關(guān)的資源比較缺乏，例如，學(xué)生在對課題的建議中提到：“學(xué)校應(yīng)提供更多資料，開通學(xué)生網(wǎng)站，為我們提供更多實踐機會”；“學(xué)校應(yīng)提供更多的信息資源”；“如果有更多的網(wǎng)站讓我們?yōu)g覽，讓我們學(xué)會自己瀏覽更多的東西”。
　　3.通過行動研究提升教師的信息素養(yǎng)
　　無論是農(nóng)村教育資源的現(xiàn)實狀況，還是主題式的教學(xué)模式，都需要教師給予學(xué)生更合理、適當?shù)闹笇?dǎo)，這就對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。我們認為，可以采取基于“行動學(xué)習(xí)與專業(yè)支持”的農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)發(fā)展多元模式。行動學(xué)習(xí)法對農(nóng)村教師信息素養(yǎng)發(fā)展的適用性主要體現(xiàn)在如下幾方面：行動學(xué)習(xí)類型的多樣性與靈活性使農(nóng)村教師信息素養(yǎng)發(fā)展機會具有普及性；教師自主性發(fā)展與小組間的合作支持能夠克服農(nóng)村教師對信息化教學(xué)的恐懼感；尊重教師自身的教學(xué)經(jīng)驗，基于問題學(xué)習(xí)和反思實踐能夠增強農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)能力；體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)能夠使農(nóng)村教師信息素養(yǎng)得到可持續(xù)的發(fā)展。
　　4.通過城鄉(xiāng)交流和互助實現(xiàn)資源的互補與共享
　　我們的研究表明，城鄉(xiāng)“拉手”校的交流和互助，有效地提高了農(nóng)村學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識和技能、交流信息以及小組合作的能力，同時也提高了城市學(xué)生的小組合作、交流信息的能力。我們的拉手學(xué)校實行了名師走教的模式，即為解決農(nóng)村缺少科學(xué)教師，由城市拉手校教師代課的制度；農(nóng)村的學(xué)生周末到城市拉手校集中上微機課等，這不但使教育內(nèi)部資源得到共享和充分利用，更促進了學(xué)校間的均衡發(fā)展。