隨著網(wǎng)絡時代的到來，人們的學習方式也相應地發(fā)生了變化，由被動變?yōu)榱酥鲃?。自主學習既是終身學習能力的核心部分，又是網(wǎng)絡時代接受學習的基本要求。如何在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學，使學生真正成為教學的主體，積極主動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動呢？在實驗中，我們積極探索了有利于自主學習的課堂教學基本方式，現(xiàn)作簡單介紹。
　　
　　適應學生自主學習方式的教學流程探索
　　
　　中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒在全國第四屆青年教師閱讀教學觀摩活動總結中曾說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本間對話、思維碰撞、情感交流的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構、學會閱讀、促進表達的過程；是學生從讀有所知到生疑到解疑再到生疑的過程。教學過程、方法、策略應靈活多樣，教學設計應與時俱進、多姿多彩?！被谶@一理念，我們在語文等學科教學中，設計了“自主學習——自主解惑——協(xié)作釋疑——自主結論”的教學流程。具體操作按以下幾個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。
　　1.課前預習——自主學習、自主探索階段
　　在課前預習教學中，我們首先向學生提出課前預習的要求。讓學生按要求充分自主地閱讀文章，不能走過場。不但要讀整篇文章，而且要不止一遍，要讀進去，伴隨著思維活動和情感活動，充分調動自身已有的心理圖式，重視對課文的同化和順應。該笑時能會心地笑，該傷心時應暗自落淚。在學生預習過程中注重學生的交流和質疑問難，鼓勵學生大膽自如地交流心得、交流感受，提出自己學習中的疑難困惑。為下一環(huán)節(jié)的學習順利向“最近發(fā)展區(qū)”過渡找到切入點。
　　2.課堂學習——自主解疑，協(xié)作釋疑階段
　　在課堂學習中，既要充分尊重學生的主體地位，同時又要重視教師的指導作用。課堂學習可分為兩個環(huán)節(jié)——學生通過自主學習平臺自主解疑、師生協(xié)作共同解疑。在第一個環(huán)節(jié)中，教師既要鼓勵學生自主選擇學習內(nèi)容，又要加強指導。指導學生選擇有價值的學習內(nèi)容：不懂的、自己感興趣的、重要的，有關理解、積累、運用語言方面的，讓學生學有所得，或者解開課前預習中的部分疑難問題，或者加深對文章的理解。在第二環(huán)節(jié)中，教師針對學生學習中存在的共性問題，提煉篩選出2至3個“牛鼻子問題”，引導學生共同討論、學習，實現(xiàn)生生互動、師生互動，充分發(fā)揮教師在選擇、確定學習內(nèi)容上的指導作用。
　　3.課后延伸——自主結論階段
　　同一篇課文、同一個問題的內(nèi)容通過交流，學生有不同的感悟，在此基礎上，一方面我們鼓勵學生將自己感興趣的內(nèi)容充實到個人的“資料庫”中，或以日記形式書面記錄，或鍵入電腦，以文件夾的形式保存；另一方面，鼓勵學生根據(jù)“課文素材”提供的網(wǎng)址，課余自行上網(wǎng)，作進一步探索，寫出學習感悟，最終實現(xiàn)不依附學習平臺進行自主學習的目的。
　　
　　教學流程探索過程中引發(fā)的思考
　　
　　1.培養(yǎng)學生相關性學習能力
　　“所謂相關性學習能力”是指那些并不直接與個體的理解、記憶水平相關的能力。比如學生的非智力因素——興趣、注意力、意志品質的挖掘與培養(yǎng)；學生利用工具和媒體，檢索、選擇、處理信息的能力等。學生上網(wǎng)進入自主學習平臺時，內(nèi)容的新穎性、新奇性很容易吸引住學生。問題是，面對新穎有趣的網(wǎng)絡資源，學生能否圍繞自己的疑難問題進行思索，繼而再涉獵其他。因此，在學生自學過程中，教師一定要讓學生明確自己上網(wǎng)的目的，知道自己要學什么，分清主次，學會高度控制和分配注意力，使學習有明確的指向。同時，教師要指導學生重視自己的心理圖式對課文的同化和順應，以便于在選擇、處理信息的時候有所側重，提高自己快速檢索、分析問題的能力，節(jié)約時間，提高學習效率。在一次次的實際操作中，學生操作電腦的水平得到了顯著提高。
　　2.重視網(wǎng)絡環(huán)境下閱讀教學中的情感喚起與心智互動
　　如果說情感是閱讀的靈魂，那么，對話和交流應是閱讀教學的本質特征。凝聚作者生命情致的作品當然需要讀者主體情感體驗的積極投注。心與心的碰撞、情與情的交融，才能真正實現(xiàn)“與文本作者的心靈對話”。網(wǎng)絡閱讀雖然打破了時空的界限，拓寬了人類的交往渠道，但其內(nèi)容呈現(xiàn)的稍縱即逝性，以及“人——機”系統(tǒng)交往的機械性，使讀者往往來不及咀嚼、揣摩文本，因而也無法調動情緒體驗，造成認知與情感的缺失。正如列寧所說“缺乏情感的認識便失去了認識的深刻”。
　　因此，以語文為例，在閱讀教學中，首先要喚起學生對傳統(tǒng)文本的情感。海德格爾曾說過：“語言是存在的家園?！苯處熞逍训匾庾R到即使是在網(wǎng)絡環(huán)境下，文本閱讀仍具有著不可替代性。所以，學生上網(wǎng)自學應建立在對課本已感知的基礎上，包括內(nèi)容與情感的。即學生通過讀書，已有所感所悟，此時，或有所疑，或尚未生疑，在此基礎上讓學生根據(jù)自主學習平臺提供的資料自學，有所疑的通過自學看能解開幾個疑，沒有疑問的看通過自學、在教師的引導下，能產(chǎn)生什么疑問，進而又能解決哪幾個疑問。之后，在對話與交流中，形成師生之間、生生之間的情感溝通與心智互動，讓情感喚起情感，讓互動促進交流，加深理解。幫助引導學生在閱讀中激發(fā)思考、啟迪心智、凈化心靈、陶冶性情、升華人格。通過朗讀去體察豐富世界，感悟美好人生。