反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。進(jìn)入到21世紀(jì)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正以驚人的速度進(jìn)入到教育的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，對教師的職能、角色、教學(xué)方式等產(chǎn)生了深刻的影響，也為教師提供了反思的平臺。
　　
　　為教師的反思提供技術(shù)支持
　　
　　由于信息技術(shù)具有系統(tǒng)開放性、資源全球化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化等特性，使它在教師的反思中占有了獨(dú)特的優(yōu)勢。它擴(kuò)充了教師以筆和本的記錄為主的手段，拓寬了以面對面的交流為主的渠道，豐富了以書本為主的知識來源，為教師的反思提供了科技的手段和方式，利于教師的反思走得更深更遠(yuǎn)。
　　
　　為教師的反思提供理論支持
　　
　　反思需要科學(xué)的理論作支撐。只有具備豐富的理論底蘊(yùn)，才能幫助教師展開深刻的反思。這就意味著一個(gè)反思型教師首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)型的教師?，F(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)造了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于教師突破以書本知識為單一來源的限制，自主地針對自己的薄弱環(huán)節(jié)、疑難困惑或者是饒有興趣的方面，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。而且它便于教師迅速地把前沿的知識吸收進(jìn)來，既豐富了教師廣博的文化素養(yǎng)，又提高了教師對教育問題的敏感性，促使教師透過現(xiàn)象看到問題的實(shí)質(zhì)，還可以大量節(jié)約教師為獲取相關(guān)信息而付出的時(shí)間、精力和財(cái)力。
　　
　　為教師的反思提供課堂的真實(shí)情境
　　
　　課堂是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主陣地。教師教學(xué)水平的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。而教師的教學(xué)水平只有建立在對課堂進(jìn)行不斷反思的基礎(chǔ)上，才能獲得實(shí)質(zhì)性的提高。可是，教師不可能親自去觀摩每一節(jié)課，也難以把握自己課堂教學(xué)的全貌。所以，我校在校本培訓(xùn)中，不僅積極組織教師到各中小學(xué)聽課，還利用學(xué)校的現(xiàn)代化教育設(shè)備，錄制了一些課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的示范課、特級教師的公開課及本校教師運(yùn)用課改新理念指導(dǎo)教學(xué)的課等，為教師的反思再現(xiàn)課堂的真實(shí)情境，方便了教師的研討和分析。
　　
　　為教師的反思提供交流平臺
　　
　　信息技術(shù)不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，它拓寬了交流的范圍和空間，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)共同參與的、互動(dòng)的、合作的、交流的平臺。教師通過交流可以進(jìn)一步豐富自己的思想，使自己的反思更深入、更徹底。英國作家肖伯納曾說過，兩個(gè)人各自拿著一個(gè)蘋果，互相交換，每人仍然只有一個(gè)蘋果；兩個(gè)人各自擁有一個(gè)思想，互相交換，每個(gè)人就擁有兩個(gè)思想。借助信息技術(shù)進(jìn)行交流，教師可以突破學(xué)科的限制、學(xué)校的限制和地區(qū)的限制，走出以自我為中心的封閉區(qū)間。如此，教師不僅會擁有兩個(gè)思想，甚至是更多。教師可以在網(wǎng)上自由地發(fā)表見解和主張，既利于交流各方經(jīng)驗(yàn)的共享，又有助于彼此思想的碰撞和智慧火花的捕捉。
　　為教師的反思提供展示平臺
　　教師在反思的基礎(chǔ)上所做的多媒體課件、所寫的教研論文、所創(chuàng)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)等，可以在學(xué)校的網(wǎng)站上展示出來。一方面，豐富了網(wǎng)上的教育資源，實(shí)現(xiàn)了資源的共建共享；另一方面，也是對教師自身的促進(jìn)。教師可以收集同行、專家和其他人士的評論、建議和反饋意見，再進(jìn)行深入的反思，對自己的作品做出進(jìn)一步的修改。這也是教師“反思之反思”的過程，是教師不斷追求完美的過程。