進入21世紀，隨著科學技術的不斷進步，越來越多的科技成果被引進教育領域，促使教育技術的內(nèi)涵不斷擴大，所含媒體技術與智能技術的水平不斷提高。中國教育技術在面臨媒體技術極大豐富以及大量理論不斷引入教育技術研究與應用領域的情況下，要怎樣尋求自身的發(fā)展道路?本文通過對教育技術界較有代表性的三個會議GCCCE、CBE和ETIF在2001年至2006年間研討內(nèi)容的分析，力圖透析近幾年教育技術在中國的發(fā)展狀況。
　　本文采用內(nèi)容分析法，對GCCCE、CBE和ETIF三個會議2001～2006年間所涉及的研討專題內(nèi)容進行了較全面的分析，以此為基礎總結了近年來我國教育技術的發(fā)展特點。
　　
　　全球華人計算機教育應用大會(GCCCE)
　　
　　全球華人計算機教育應用大會(Global Chinese Conference onComputers in Education，簡稱GCCCE)是國際計算機教育促進協(xié)會(AACE)所屬亞太分會(APC)主持召開的系列國際會議之一。大會研討內(nèi)容主要集中在現(xiàn)代計算機技術及信息科技給華語教育以及中國傳統(tǒng)文化所帶來的巨大影響。大會通過交流計算機教育應用理論與實踐的具體經(jīng)驗以及關注信息科技發(fā)展的新方向，以期為全球華人計算機教育應用研究與實踐提供有益借鑒。GCCCE自1997年至今，已成功舉辦了10屆。
　　根據(jù)各屆會議議題的內(nèi)容，本文對GCCCE2001年至2006年間舉辦的6屆學術會議研討專題進行了分析歸類，得出表1所示的統(tǒng)計分類表。
　　依據(jù)各屆會議議題的內(nèi)容，本文把6屆GCCCE會議的研討專題劃分為16大類，26個子項。從以上統(tǒng)計分析可以看出，其中新技術的教育應用(支撐技術)和教育技術在實踐領域的應用(信息技術與課程整合)一直是GCCCE關注的焦點，其相關專題分別出現(xiàn)了15次和13次，占全部議題總次數(shù)的20％和17％，這也表明人們對教育技術的一種認識觀，即教育技術強調(diào)的是技術在教育實踐領域當中的應用。同時，由于信息技術在教育應用中研究和實踐的深入發(fā)展，會議中不斷都有新的研究主題出現(xiàn)，例如從2004年起大會開始關注對教師教育、教育技術相關標準的研究等等，這表明教育技術領域自身的發(fā)展和成熟，逐漸開始注重教育技術人才培養(yǎng)和隊伍建設，并在此過程中形成相關標準，教育技術趨向規(guī)范化。
　　以上是對會議議題內(nèi)容的統(tǒng)計分析，在此基礎上，我們針對各屆大會的會議背景、會議主題再結合會議專題，對其研討內(nèi)容作更深一步的分析，對歷屆會議研討的側重點及核心內(nèi)容總結如表2所示。
　　由于GCCCE會議的對象主要是全球華人，覆蓋面比較廣，視野也相對開闊，對新技術、新的研究動向比較敏感，所以會議能很好地體現(xiàn)當前教育技術研究的前沿與動向，對中國本土教育技術的發(fā)展起著重要的導向作用，是中國教育技術與國際接軌的重要平臺。再者，中國教育技術工作者也深受GCCCE會議研究方向與研究方法的影響，因此對推動我國教育技術的發(fā)展起著重要作用。同時，GCCCE會議也為我們從國際華人的角度審視中國教育技術發(fā)展提供了一個很好的視角。
　　
　　
　　中國計算機輔助教育學會(CBE)
　　
　　中國計算機輔助教育學會(Association of China ComputerBased Education，簡稱CBE學會)是中國人工智能學會下面的二級專業(yè)委員會，是計算機教育應用研究領域的單位和個人自發(fā)組織的群眾性、學術性社會團體，會議主要關注CBE在中學、大學以及產(chǎn)業(yè)中的應用。CBE每兩年召開一次學術會議，自1987年成立至今已成功舉辦了12屆。
　　自2001年至2006年間，CBE會議分別在2001年、2003年、2005舉辦了3屆，根據(jù)各屆會議議題的內(nèi)容，本文對CBE會議研討專題進行分析歸類，其統(tǒng)計分類情況如表3所示。
　　
　　根據(jù)對各屆CBE會議議題內(nèi)容的分析，本文把近幾年三次CBE會議關注的研討專題劃分為14類，14個子專題。通過分析可以看出，新技術的教育應用(支撐技術)一直是歷屆會議所關注的焦點，在整個研討專題中占了較大的比重，共涉及相關子專題15次，占總數(shù)的25％，由此可見教育技術工作者對技術教育應用的關注程度之高。除新技術占有突出的比重外，其他研討專題的比重分布比較均勻，且隨著教育技術的發(fā)展，各研究領域也不斷有新的研究對象出現(xiàn)，如對企業(yè)培訓、計算機管理教學的關注等，教育技術發(fā)展呈現(xiàn)多元化趨勢。
　　通過以上的統(tǒng)計分析，我們可以大致了解近幾年CBE會議的研討內(nèi)容和側重點。針對各屆會議的具體研討內(nèi)容，本文將結合每屆會議的主題及專題作更深層的內(nèi)容分析，以期對各屆CBE會議的核心內(nèi)容有所把握，以期從中窺探中國教育技術近幾年的發(fā)展狀況。
　　2001年第十屆CBE會議主要以新世紀的知識經(jīng)濟或信息經(jīng)濟為特點，以“計算機及網(wǎng)絡與教育”為基本內(nèi)容，以計算機輔助教育或信息技術的網(wǎng)絡化、多媒體化和智能化等為會議討論主題，組織了各種形式的專題討論。
　　2003年第十一屆CBE會議主要從理論、技術創(chuàng)新及應用發(fā)展三個方向對信息技術在教育教學中應用的研究進行討論。
　　2005年第十二屆CBE會議主要在信息技術在教育教學中應用的研究已經(jīng)成為教育界共同關注和研究內(nèi)容的大背景下，為促進信息技術的研究成果能夠更快、更好地得到推廣、移植或重用，與時俱進地為信息化時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務，加快科研成果轉化為生產(chǎn)力的步伐而開展。大會旨在加強對新理論、新技術及其在教育領域中新應用的研究，尋求信息技術與教育結合的新方法、新途徑。
　　綜上所述，2001～2006年三屆CBE會議的內(nèi)容分析結果如表4所示。
　　CBE會議是由國內(nèi)教育技術的研究機構與應用人員自發(fā)組織的一個教育技術會議，參會人員主要包括國內(nèi)教育技術領域專家、學者、研究機構人員和一線教師等，目前其規(guī)模已經(jīng)覆蓋大學、中小學以及有關教育研究等機構。因此，CBE會議的議題能夠最直接、最確切地反映國內(nèi)教育技術工作者對教育技術的看法以及他們的需求和關注的焦點，可以很好地刻畫國內(nèi)教育技術的研究和應用領域及發(fā)展狀況。對CBE會議議題內(nèi)容的分析為從國內(nèi)教育技術工作者的視角審視中國教育技術的發(fā)展狀況提供了可靠的支撐資料。
　　
　　中國教育技術國際論壇(ETIF)
　　
　　中國教育技術國際論壇(Educa—tional Technology InernationalForum，簡稱ETIF)是一年一度的國際性學術會議，是國內(nèi)外專家學者學術研討、實踐切磋、思想碰撞、信息共享的一個重要平臺，由教育部全國高校教育技術學專業(yè)教學指導委員會主辦，至今已成功舉辦了5屆并發(fā)展成為教育技術專業(yè)一個重要的學術會議。
　　根據(jù)對2001～2006年5屆ETIF會議研討專題的內(nèi)容分析，得到如表5所示議題分類統(tǒng)計表。
　　根據(jù)2001～2006年間5次ETIF會議所關注研討專題的內(nèi)容分析并對其進行歸類整理，共劃分為17類，33個子專題。
　　由以上對會議研討專題的分類統(tǒng)計與比重分布情況的分析，我們可以看到歷屆ETIF會議研討主題一直對教育技術的理論研究、網(wǎng)絡學習、學習環(huán)境、知識管理、支撐技術這幾個方面保持著比較恒定的關注度，其所占比例也相對平均。與上面兩個會議相比，ETIF更加突出對教育技術理論方面的研究，幾乎每屆會議都有教育技術領域專家作教育技術理論研究的主題報告，這與ETIF會議所提倡的在與國外教育技術學的比較研究中尋求中國自己的發(fā)展道路有很大關系。此外，ETIF關注的議題更加廣泛(共33個)，每屆會議新議題出現(xiàn)的頻率也較高，如2005年會議開始注重對知識管理、績效技術、教育質量服務體系等的研究。在不斷擴展新的研究領域和接受新的研究方法的基礎上，我國的教育技術一直注重對自身的發(fā)展研究并保持著對一些教育基本問題研究的關注，這表明我國教育技術在國際化的大趨勢下具有了自己的落腳點。
　　
　　為了更加深入地把握ETIF的核心內(nèi)容，本文結合各屆論壇主題、背景、專家主題報告及分論壇議題進行內(nèi)容分析，結果如表6所示。
　　ETIF是我國舉辦的一個國際性的學術論壇，旨在促進我國教育技術工作者與國外同行的交流與協(xié)作，是國內(nèi)教育技術工作者了解國外教育技術最新進展的一個重要平臺，也是我國教育技術走上國際的重要舞臺。同時，ETIF也為審視我國教育技術發(fā)展的狀況提供了一個很好的國際視角。
　　
　　總結分析
　　
　　通過對以上三個重要的教育技術會議在2001年以后研討內(nèi)容的分析，透過國際華人、國內(nèi)教育技術工作者以及國外專家的視角審視近幾年中國教育技術的發(fā)展狀況，可反映出近年來教育技術在中國的發(fā)展具有以下特點。
　?、賹π录夹g教育應用的持續(xù)關注。
　　教育技術的本質就是應用技術解決教育問題，因此新技術在教育領域中的合理應用也應該是教育技術必不可少的研究課題。在教育技術的發(fā)展史上，從最開始的幻燈投影教學、電影電視教學、程序教學以及后來的計算機輔助教學、網(wǎng)絡教學直到現(xiàn)在出現(xiàn)的移動學習、泛在學習等，都是由于新技術的引入從而引起學習方式的變革，同樣它也影響了教育技術在特定時期需要關注的特定問題。因此，從一定程度上講教育技術的發(fā)展是由技術驅動的。
　?、趯逃夹g自身發(fā)展的持續(xù)關注。
　　雖然三個會議中每屆會議的主題都有所側重，但在專題中都包涵了對教育技術基礎理論的研究，并關注新理論在教育技術中的應用。與此同時，同樣也關注教育技術學科自身的發(fā)展建設，注重對教育技術專業(yè)人才的教育和培訓。由此可以看出，教育技術自身的發(fā)展日趨成熟。
　?、塾申P注單一的計算機環(huán)境下的教育模式向多樣化的計算機支持的教育模式發(fā)展。
　　由原來關注對CAI軟件設計、計算機輔助教育系統(tǒng)設計與開發(fā)以及對多媒體、超媒體的研究逐漸轉向對虛擬學習環(huán)境、網(wǎng)絡教育、遠程教育以及終身教育模式的構建，并開始關注無線通訊技術在教育中的應用。
　?、苡申P注信息技術在某門具體學科的應用向多應用領域拓展。
　　從最初專注于信息技術在華語教學、科學課程教學以及雙語教學等單一學科的應用研究發(fā)展到信息技術在培訓領域、幼兒教育、中小學教育甚至所有學科教育領域的應用。
　?、葜饾u重視信息技術應用中的倫理、道德、法律問題。
　　隨著信息技術在教育各領域的廣泛應用以及信息技術本身的特點，知識產(chǎn)權、對學生學習心理的影響等問題逐漸突顯，因此會議議題開始關注網(wǎng)絡文化、政策、規(guī)范、道德與法律方面的研究，以期通過各種途徑減小網(wǎng)絡給教育帶來的負面影響。
　?、抻蓪逃夹g過于美好的狂熱追求轉變?yōu)槔碇堑膶徱暫蛻谩?br/>　　在信息技術對教育帶來的巨大沖擊下，人們開始把信息技術廣泛地應用于教育各領域，并由此引發(fā)人們投注大量的精力對信息技術應用中各種教學和學習模式進行研究，同時又耗費大量的人力、物力建設各級各類網(wǎng)絡、開發(fā)網(wǎng)絡資源和各種教學系統(tǒng)。然而，信息技術應用的實際效果卻未能給予人們一個滿意的答復。自此，人們開始反思信息技術應用的有效性。因此，在各屆會議議題中不斷地出現(xiàn)對各種評估標準、學習評量和系統(tǒng)評量、網(wǎng)絡教育質量保證體系以及績效技術研究的關注，并從心理學、經(jīng)濟學、社會學、文化等不同角度透視信息技術的教育應用，這意味著信息技術應用的逐漸成熟化。
　　
　?、呓虒W設計重要性的回歸。
　　在經(jīng)過對新技術的過分追求而未能達到預期效果之后，人們在反思的過程中開始對教學設計重新關注。在會議的專題中開始出現(xiàn)教學設計的理論與實踐、教學網(wǎng)絡設計與開發(fā)以及各種教學模式的設計與開發(fā)。這種對教學設計的回歸也反映了人們對教育技術更加理性、更深層次的認識，技術必須與具體的教學恰當結合才能有效地提高教學效果。
　?、嘈畔⒓夹g應用的國際化、標準化。
　　隨著教育技術的不斷發(fā)展以及信息技術應用的全球化，中國教育技術界迫切要求加強國內(nèi)各組織間教育技術的合作交流，開展國際合作、國際交流，為中國教育技術與國外先進教育技術的接軌探索道路。在這種情況下，各相關組織開始制訂相應的電子學習標準、網(wǎng)絡教育技術標準等，期望能達到更好的一致性，以利于各種資源的共建共享。同樣，這也意味著信息技術應用的普及與成