開欄寄語：隨著信息技術(shù)課程在中小學(xué)的全面推進，出現(xiàn)了起點不齊、內(nèi)容重復(fù)、課堂形式泛化、課程核心淡化等諸多問題。為此，我們開設(shè)了這個欄目，邀請大家共同研討、思維碰撞，希望能在某些核心問題上進行討論，為大家提供更多的方法策略。
　　
　　引題
　　
　　信息技術(shù)課程體系已經(jīng)經(jīng)歷了三次大的變革，即程序語言教學(xué)體系、軟件教學(xué)體系和信息需求體系。雖然每個體系之間也有交融與互補，但是最為致命的一點卻是小學(xué)、初中、高中三個階段內(nèi)容的劃分上一直存在著比較嚴重的重復(fù)現(xiàn)象。由此，“螺旋上升”的觀點已然登臺。那么我們?nèi)绾卧谶@個理念下架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容呢?本期解碼將深入淺出地進行透徹分析，尋找螺旋的內(nèi)涵。
　　新義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程向何處走，怎么走，我們能不能找到一條明晰的路線?要回答這些問題，首先就要解決內(nèi)容的劃分方法?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》的模塊化設(shè)計是基于零起點的，小學(xué)、初中、高中教學(xué)內(nèi)容完全一致，雖然難度有些區(qū)分，但技術(shù)操作重復(fù)性仍然非常嚴重。可見，在跨學(xué)段進行課程規(guī)劃時，內(nèi)容劃分的關(guān)鍵之一就是重復(fù)內(nèi)容的處理方法，它會影響到內(nèi)容、方法的確立。
　　根據(jù)李藝、苗逢春等教授的相關(guān)研究報告，以及最近幾年的課程發(fā)展趨勢，我們不難看到“打破模塊”、“螺旋上升”、“不為軟件而軟件”已然成為一個最為明顯的課程變革路線。其中，螺旋上升是最難理解與操作的。在其他學(xué)科中，已經(jīng)采用了針對不同學(xué)段內(nèi)容相關(guān)性處理的螺旋上升策略。但是，對信息技術(shù)這門操作性強的學(xué)科來說，由于受到軟件體系的限制，要實現(xiàn)螺旋上升并不容易。
　　先來舉個例子，一起來體驗一下什么是螺旋上升。比如“畫圖”技術(shù)，在小學(xué)低年級先進行部分內(nèi)容的初步認識，從電子工具的角度感受圖形的繪制、著色等功能特色；等到了小學(xué)高年級，再學(xué)習(xí)更難一些的使用圖形表達主題，涉及復(fù)制、裁減等深層加工技術(shù)，到初中時，就可以結(jié)合較專業(yè)的圖像處理軟件，對電子繪圖的造型、渲染、特效、合成等進行體驗與應(yīng)用。并且，繪圖教學(xué)內(nèi)容并不僅限于一種軟件，可以在多媒體中結(jié)合圖像加工技術(shù)學(xué)習(xí)，也可以結(jié)合圖文混排進行圖形技術(shù)學(xué)習(xí)，可以在多媒體集成中對圖形、圖像的修改、編輯和效果等進行技術(shù)深化?？梢姡菪仙睦碚摶A(chǔ)正是打破模塊，不受軟件的限制，由此來確定一種內(nèi)容分割、持續(xù)聯(lián)系式的全新知識技能體系。
　　那么，新體系下的學(xué)科教學(xué)線索是怎樣的呢?因為信息素養(yǎng)的外延過于寬泛，軟件體系又過于獨立，只有信息需求這條線索最能讓教學(xué)統(tǒng)籌為一體，即按照社會、生活所需的知識與技能，進行學(xué)習(xí)。依此，我們不妨作兩點分析：一是知識的出現(xiàn)按需求而定；二是技術(shù)點分散到各個階段。例如，操作系統(tǒng)中的文件、文件夾的學(xué)習(xí)原來是多么的空洞與枯燥。如果把它放在畫圖之后或者上網(wǎng)之后去學(xué)習(xí)，理解文件對信息承載的作用和文件夾對信息的管理作用就很明顯、很容易了，從而體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的必要性、技術(shù)的價值性。又如圖像加工，我們在畫圖里學(xué)習(xí)繪制與色彩，在文字處理繼續(xù)學(xué)習(xí)圖像的格式、裁減、合成，到了多媒體加工時不再涉及圖像的基本編輯而是重在效果處理，以更好地進行主題表達。這樣，一方面可以把很多教學(xué)難點分散到各種模塊之中，降低學(xué)習(xí)難度，分階段提高；另一方面，讓學(xué)生不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是不斷地在實際應(yīng)用中提高，并且是針對需求而應(yīng)用技術(shù)，不為學(xué)軟件去應(yīng)用技術(shù)。
　　說到這里，我想大家也都明白了。“打破模塊”、“螺旋上升”、“不為軟件而軟件”其實是相互聯(lián)系在一起的。只有打破模塊、不為軟件而軟件才能達到螺旋上升的目標。也只有螺旋上升才可能脫離軟件體系的制約，更利于技術(shù)的學(xué)習(xí)，利于應(yīng)用與創(chuàng)新課程新方向?？傊浴奥菪仙睘楹诵?，用“打破模塊”為依據(jù)，做到“不為軟件而軟件”，這就可以勾畫出一條不錯的教學(xué)內(nèi)容變革路線圖。
　　
　　解析螺旋上升的命門所在　李廣磊　王愛勝
　　
　　信息技術(shù)要解決內(nèi)容重復(fù)，實現(xiàn)體系重建，必然的一個行動就是“打破模塊體系”，或者說“肢解軟件體系”，再重新尋找一種能引領(lǐng)從小學(xué)到初中、高中的教學(xué)進程，重新尋找一種信息技術(shù)的歸類方式，“螺旋上升”不失為一個良策。因為，它已經(jīng)在其他基礎(chǔ)教育學(xué)科有了相當程度的發(fā)展，實效性也得到了相應(yīng)的驗證。
　　但是，作為信息技術(shù)課堂教學(xué)來講，卻繞不開一個關(guān)鍵的問題，那就是“操作新知”與“技術(shù)新知”的區(qū)分與聯(lián)系，以及兩者所面臨的基礎(chǔ)課程教育的“普及性”這一現(xiàn)實。實際上，如何“知新”正是螺旋上升落實得好壞的一個命門，決定著它是淪為形式，還是切實提高效益。
　　我們知道，所謂螺旋上升，必須是按照學(xué)生的年齡、認知的規(guī)律及信息需求的方式方法來實施，需要對信息技術(shù)教育的教材內(nèi)容進行重構(gòu)，對知識體和知識點進行重新分布。這其中，必須要認識到信息技術(shù)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的一個較大的不同——在操作上具有“難者不會，會者不難”的特點。換句話說，在學(xué)習(xí)如何操作時面臨較強的針對性與時效性。即，剛接觸一個新的操作可能會有難度，但是它的難度不是以“理解深度”區(qū)分的，而是“認知陌生”上的不同。如果沒有了陌生感，就不存在操作難度。比如，對比較時興的Blog而言，沒接觸時可能被“寫博”等時髦的名詞嚇著了，以為很難。可是，上手之后就能很快掌握它，因為它在使用上仍然僅是網(wǎng)頁表單的提交而已，與BBS的操作技術(shù)上的差距并不很大。從這一方面來說，技術(shù)在使用上如果不能提供難度階梯，要形成螺旋就會很牽強。但是，如果從信息需求的角度來認識，卻又不一樣。從電子郵件的信息傳遞與交流，到BBS的信息討論，再到Blog的個性化記載與發(fā)布，在傳媒的自主、受眾等方面就可以把這些技術(shù)構(gòu)造出螺旋認知。即使僅對這一個技術(shù)而言，也可以根據(jù)需求分解出信息傳遞(收與發(fā))、信息交流(回復(fù)與定制)、信息安全(規(guī)則與過濾)等，在多個教學(xué)階段實施，而不是郵件在一章之中一講到底。實際上，任何一種新技術(shù)的出現(xiàn)，都是在繼承一些原有技術(shù)的基礎(chǔ)上進行的發(fā)展與創(chuàng)新，所以自然就存在一種內(nèi)在的螺旋上升，我們掌握到了其中的規(guī)律，架構(gòu)螺旋就會變得更容易。
　　說到“操作”與“技術(shù)”，在新知上是有難度區(qū)分的，我們可以繼續(xù)分析一種在心理上的螺旋因素。一方面，人們常以技術(shù)“新”而喜聞樂用，作為感性極強的學(xué)生，他們對“新軟件”、“新技術(shù)”具有更強的興趣；另一方面，人們學(xué)習(xí)時對“舊”具有輕視的心態(tài)，對學(xué)習(xí)的軟件或者技術(shù)，不論掌握的程度如何，總有一種寡味索然的感覺?！霸趺从謱W(xué)Word”、“郵件我早會了”——諸如此類的把技術(shù)簡單化為一個名詞去認識，正是體現(xiàn)了這樣的心態(tài)。所以，要構(gòu)架螺旋式上升就要充分認識到這種心態(tài)所帶來的風(fēng)險。
　　考慮到認知心理，我們需要注意幾種策略。
　　第一，在分解知識點或者對技術(shù)進行交叉分類時，要適當考慮不同階段的軟件更新。新的軟件、新的技術(shù)成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的支撐，才能更好地配合整個體系的螺旋。例如，在學(xué)習(xí)圖像的基本原則時，可以借助輔件“畫圖”，但卻不易過多在此牽強地學(xué)習(xí)繪制、構(gòu)圖等技術(shù)，以免因暴露本軟件弊端而傷害技術(shù)特色，在更高階段的創(chuàng)作時，可以引入一些手繪軟件或者從自動繪制、參數(shù)模型等角度體現(xiàn)計算機的構(gòu)圖、造型、材質(zhì)與渲染的優(yōu)勢。每階段的主體線索都是圖像技術(shù)，但是每階段的技術(shù)都有更新，以不斷激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
　　第二，在架構(gòu)體系時，重技術(shù)輕操作，減少重復(fù)性。無論是菜單命令、參數(shù)設(shè)置等界面操作，還是對象編輯等內(nèi)容操作，在步驟上要注意弱化。而需要加強的是不同技術(shù)的特色表現(xiàn)，即突出不同技術(shù)或軟件的最具特色的部分，如動畫技術(shù)相對于原來的繪圖技術(shù)的“動態(tài)性”，F(xiàn)lash動畫相對于PPT動畫的時間控制性等。當然，也要注意技術(shù)內(nèi)涵的聯(lián)系與繼承，如根據(jù)不同動畫技術(shù)的相同之處，即在時間、空間、配合上的相似性。如此才能既“螺旋”又“上升”。
　　總之，我們認為，螺旋上升，不能單靠軟件的更換造成操作學(xué)習(xí)的重復(fù)，也不能靠主題的更換形成表層的螺旋。螺旋上升的生命之門正在于引導(dǎo)學(xué)生在實踐中進行不斷的“探索”、“知新”。
　　
　　蒼山點題
　　“螺旋上升”是個小名詞，卻有大文章，既有不同基礎(chǔ)教育學(xué)段的螺旋式內(nèi)容劃分，又有同一學(xué)段中不同知識、技術(shù)之間的交又互補學(xué)習(xí)螺旋架構(gòu)；既有不同教學(xué)軟件間的技術(shù)交叉互補學(xué)習(xí)構(gòu)架，也有同一軟件在不同時期的技術(shù)螺旋式遞進。但要注意，螺旋的向心力是學(xué)生“需求”而不是教師“教授”。因為人不同于機器，“填鴨式”的知識灌輸不利于學(xué)習(xí)，“填鴨式”的技術(shù)灌輸也不利于于實踐。一切從需求出發(fā)，永遠是知識學(xué)習(xí)的動力源泉。學(xué)習(xí)文字編輯是需求；但并不僅是學(xué)習(xí)Word之需求，在網(wǎng)頁、郵件等應(yīng)用方面都有需要；學(xué)習(xí)圖像加工是需求，但并非僅是學(xué)習(xí)Photoshop之需求，在圖文混排、多媒體制作等也很需要……例如，我在構(gòu)建初中“圖文加工”內(nèi)容時，采取了“編排文字一圖像加工一圖文混排→綜合排版數(shù)據(jù)→寫研究報告”的學(xué)習(xí)順序。如此，大大縮減了電子板報的需求“造假”所帶來的技術(shù)直線式學(xué)習(xí)進程，構(gòu)建起簡明而實用的螺旋式學(xué)習(xí)結(jié)