2006年秋季，安徽省全面進入高中新課程改革實驗。為了全面了解全省中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及高中新課程信息技術(shù)教學(xué)實施情況，2006年10月中旬，在安徽省教科所的方其桂老師的帶領(lǐng)下，全省十多位市教研員，到宣城市進行中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)調(diào)研。通過聽課、召開座談會、發(fā)放調(diào)查問卷等方法，初步了解到目前安徽省高中信息技術(shù)教學(xué)存在的主要問題。
　　
　　教師課堂教學(xué)中存在的問題及解決意見
　　
　　1．教學(xué)理念方面
　　不少教師至今還將信息技術(shù)等同于計算機，將上課的目標(biāo)定位在讓學(xué)生掌握一個個具體軟件，于是上課就是將軟件的主要功能、菜單命令、工具甚至對話框中的參數(shù)全面介紹給學(xué)生。這種教學(xué)既存在方向上的背離，也存在方法上的偏差。我們的教學(xué)理念應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的需求為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力為目標(biāo)。
　　
　　2．教學(xué)方法方面
　　(1)學(xué)生定位不準(zhǔn)。高中一節(jié)“表格類信息加工”課，教師首先介紹一個蠶繭表格(相信學(xué)生和我們一樣沒有搞懂這個表格本身，因為我們都不是蠶繭廠的)，其后對Excel軟件的常用功能作了全面介紹。但事實上，學(xué)生大多數(shù)沒有學(xué)過Excel軟件，這樣一節(jié)課中，學(xué)生最多照葫蘆畫瓢算幾個成績總分和平均分。備課的重要一環(huán)就是備學(xué)生，新課程提出要關(guān)注全體學(xué)生，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，尤其是在使用非零起點教材的學(xué)校更要了解起點情況，否則很難進行教學(xué)。建議開學(xué)之初，教師可以通過安置性測試掌握學(xué)生起點情況，然后進行分層教學(xué)。對于班級比較多的學(xué)校(能同時有兩個班級上課)就可以分成兩個層次教學(xué)，即分A(零起點)、B(非零起點)班教學(xué)，也就是將行政班級拆分成兩個教學(xué)班級。
　　(2)教學(xué)目標(biāo)不明確。新課程堅持以信息素養(yǎng)提升為課程目標(biāo)，而在實際教學(xué)中，有的教師將信息技術(shù)課變成單純的技能訓(xùn)練，還是就軟件教軟件。實際上，應(yīng)該讓學(xué)生不僅會做，更重要的是知道為什么這樣做，怎樣做才更好。
　　(3)教學(xué)方法不當(dāng)。新課程理念下的教學(xué)要根據(jù)教材的內(nèi)容和特點，靈活而恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式，不能簡單使用一種或兩種教學(xué)方法。但是，在實際教學(xué)過程中，大部分教師的教學(xué)方式單一，教學(xué)方法單調(diào)，缺少教學(xué)環(huán)節(jié)，滿堂灌的教學(xué)思想比較嚴(yán)重，整堂課教師演示一步，學(xué)生操作一步。結(jié)果，學(xué)生主動性、創(chuàng)造性沒有發(fā)揮出來，只能是被動接受教師講的菜單命令、對話框等，只能按照教師的操作，完成千篇一律的作品。常用的信息技術(shù)課教學(xué)方式有小組合作、獨立學(xué)習(xí)、啟發(fā)式、探究式、任務(wù)驅(qū)動式等多種，只有各種教學(xué)方式相互補充，讓課堂上充分體現(xiàn)民主、平等、互動，才能夠發(fā)揮教學(xué)效益，提高教學(xué)效果。
　　(4)教學(xué)時間分配不合理。教師從新課引入到讓學(xué)生操作，最少的用了15分鐘，長的接近25分鐘，學(xué)生上機時間普遍不足30分鐘。其間，教師還在學(xué)生沒有任何準(zhǔn)備的情況下，不時鎖定學(xué)生機，使學(xué)生的抱怨聲不斷。信息技術(shù)是一門操作性很強的學(xué)科，學(xué)生必須有足夠的上機時間。
　　(5)教學(xué)流程不規(guī)范。部分教師已經(jīng)注意到了使用一些新的教學(xué)模式，但其流程存在不全或不科學(xué)的問題。如一位教師應(yīng)用分組教學(xué)，在分組時，讓水平差的學(xué)生到水平好的同學(xué)身邊組建成一個組，結(jié)果沒有一個人動(顯然不會有學(xué)生會當(dāng)著那么多人面用行動表明自己水平差)。事實上，其他教師的分組也很少起到分組的應(yīng)有作用，有的甚至是為了分組而分組。另外，教師大多缺乏對學(xué)生成果的展示、評價和糾正，有的為了評價而評價，不管學(xué)生的作品怎樣都是好，失去了評價的作用。
　　
　　3．教師專業(yè)素質(zhì)方面
　　教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教學(xué)效果，也決定自身的專業(yè)發(fā)展?？赡苁遣簧俳處煼菍I(yè)出身，故尚存在不盡人意之處。
　　(1)教學(xué)語言隨意。有的教師講課時，自己隨意給文件、文件夾命名，操作步驟不科學(xué)，專業(yè)術(shù)語不準(zhǔn)確。
　　(2)教學(xué)準(zhǔn)備不充分。教師不備課，沒寫教案，教學(xué)任務(wù)不明確；教師、學(xué)生都不用教材，教學(xué)隨意，想到哪講到哪，沒有教學(xué)重難點，更談不上重點突出、難點突破了。
　　
　　4．使用教材方面
　　多次聽課均發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少帶教材到機房，可能由于電腦桌狹小，不好放，但更多的是許多教師一講到底造成的。教材雖然不是教學(xué)唯一的資源，但肯定是最重要的教學(xué)資源，它聚集了一流教師、教研員、專家的眾多智慧。因此，特別希望教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將教材用好、用活，也特別希望廣大教師將教材中存在的問題及時反饋給編寫者，以便改進。同時希望廣大教師用好教材配套光盤，其中資源是教材編寫者精心準(zhǔn)備的，是教學(xué)不可或缺的。如果學(xué)生機沒有光驅(qū)，教師可以將其中資源通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生使用。
　　
　　教師座談會中體現(xiàn)的問題及相應(yīng)看法
　　
　　1．高中教材文字偏多、可操作性差
　　座談中，教師普遍反映今年選用的高中教材面廣、文字偏多、可操作性差，這些原因?qū)е略诮虒W(xué)中備課量成倍增加、上課時很難按照教材進行教學(xué)。我們認為教師反映的問題確實存在，但考慮到今年是高中課改在安徽推進的第一年，教師對新教材還不夠熟悉，教材本身又處處融入新理念，在教學(xué)中存在一些有待探索、研究的問題也是必然的。
　　
　　2．高中教材內(nèi)容多、面廣，課時不夠等
　　大部分教師感覺教材內(nèi)容多、雜，課時不夠。實際上教材只是一個信息的載體，教師不能一點不漏地、按部就班地去教教材，而是要去用教材教。在教學(xué)過程中，教師要充分備課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的情況，有選擇地進行教學(xué)，對教材進行再創(chuàng)作。新教材給教師提供了一個發(fā)揮、展示的平臺，能夠真正體現(xiàn)信息技術(shù)教師的價值，如果努力備課、認真鉆研教材，可以上出有新意、精彩的課。
　　
　　3．起點不齊的問題
　　零起點問題不是單單哪一個省、市存在的問題，也不是一兩年就能解決的問題。因此，作為高中信息技術(shù)教師一定要做好充分的心理準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的不同情況，靈活處理。如可以讓零起點的學(xué)生多花一些時間自學(xué)來銜接教材，或者短時間給學(xué)生集中補課，以彌補初中的基礎(chǔ)。
　　
　　4．評價方面的問題
　　教師普遍認為，你考什么我們教什么，這種做法顯然行不通。首先，考試不是唯一的評價方式；其次，考試方案不可能現(xiàn)在出來，考試也不可能現(xiàn)在命題。另外，考試題目也不可能千篇一律，每年保持不變。不管考什么、怎么考，我們都應(yīng)按規(guī)定的課程計劃，按部就班地開課，扎扎實實地教學(xué)。
　　
　　5．信息技術(shù)教師地位低的問題
　　在座談中，教師普遍反映信息技術(shù)學(xué)科及教師在學(xué)校得不到重視的問題。實際上，信息技術(shù)在學(xué)校得不到重視，與該科不是高考科目有一定關(guān)系。但我們認為，不管哪個學(xué)科的教師，有“為”才會有“位”，自己不在專業(yè)上研究、發(fā)展，沒有成績、成就，也不能為學(xué)校作一點貢獻，甚至有的在本職教學(xué)工作上都不努力，這樣的教師怎么會得到學(xué)校的重視