新課程倡導(dǎo)自主、協(xié)作、探究。隨著新課程改革的逐步深入，分組學(xué)習(xí)受到了認(rèn)可和應(yīng)用，并日漸流行。然而，在當(dāng)前課改實踐中，卻經(jīng)常存在著“有組織，無紀(jì)律”的小組學(xué)習(xí)現(xiàn)象。小組合作往往是“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”，要么演變?yōu)閭€別學(xué)生的“一言堂”，要么最終小組成員“我行我素”，“各奔東西”。這樣的分組學(xué)習(xí)是否有效，一線教師應(yīng)該用什么樣的智慧，來實現(xiàn)分組學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化呢?
　　鄭雪萍、林鳳桂兩位老師認(rèn)真研究了《動物在生物圈中的作用》課程內(nèi)容，并設(shè)計和實施了整合教學(xué)，使學(xué)生在知識建構(gòu)、技能掌握、思維發(fā)展，以及情感提升、協(xié)作意識和集體智慧等方面，都獲得了令人可喜的成效。從課堂反饋來看，該教學(xué)通過有效分組和技術(shù)整合，完成了既定目標(biāo)，讓學(xué)生基本掌握了調(diào)查的方法、途徑和手段，并深入理解到動物與人類之間和諧統(tǒng)一的關(guān)系。
　　
　　分組方法：注重策略，靈活多變
　　
　　分組學(xué)習(xí)有助于改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)“悶頭單干”的形態(tài)，使學(xué)生之間進行有效的交流互動。但分組只是一種途徑，無效的分組學(xué)習(xí)不但無助于交流，反而將造成新的困境和誤區(qū)?！秳游镌谏锶χ械淖饔谩返膬蓚€課時，都采用了分組學(xué)習(xí)方法，但策略不盡相同。
　　在《動物在自然界中的作用》中，分組方法是隨機組合性地采用了“共學(xué)式”的小組合作策略。為方便學(xué)生圍繞主題進行討論交流，按照座位前后進行4～6人分組。例如，在分析動物在維持生態(tài)平衡的作用時，讓學(xué)生圍繞幾個問題(或任務(wù))進行小組討論，交流看法，形成共識。然后，由小組推選一名代表(組員輪番擔(dān)當(dāng))發(fā)言，其他組員進行補充。同時，教師參與到學(xué)生分組討論中，與學(xué)生形成和諧、民主的協(xié)作關(guān)系。
　　在《動物與人類生活的關(guān)系》中，由學(xué)生自由組合成小組，采用“小組調(diào)查”策略，每組6人。課前讓各組選擇一個共同主題并任務(wù)分工，每個成員都確定承擔(dān)一部分調(diào)查任務(wù)，最后綜合總結(jié)小組工作，并用課件向全班展示成果，同時自評和互評。
　　
　　小組活動：合理組織，有效管理
　　
　　為了不“為分組而分組”，使分組效果實現(xiàn)超越，小組管理變得尤為重要。在《動物在生物圈中的作用》課前，教師要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)、分工、調(diào)查等活動，并指導(dǎo)學(xué)生收集資料和制作課件。
　　在這一過程中，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)要求明確。教師做好指導(dǎo)，及時檢查、監(jiān)督和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，不放任自流。在師生小組展示交流中，教師充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，激勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己思考、用自己的語言表達，同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，作適當(dāng)點撥，引導(dǎo)和控制討論的深度和節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生求知欲，達到構(gòu)建知識體系的目的。
　　
　　技術(shù)整合：工具導(dǎo)向，服務(wù)教學(xué)
　　
　　在該教學(xué)案例中，設(shè)計者將信息技術(shù)定位為“助力工具”，并整合進生物學(xué)科，幫助學(xué)生獲取知識、探索問題、協(xié)作討論和解決問題，增強了學(xué)生興趣和理解能力，既培養(yǎng)了他們的信息素養(yǎng)，又提升了總體教學(xué)效果。
　　(1)作為創(chuàng)設(shè)情境、解決重點難點的工具。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)有趣的、能引起學(xué)生思考的問題情境。例如，在《動物在自然界中的作用》中創(chuàng)設(shè)了“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”和《寂靜的春天》情境對比，引發(fā)學(xué)生思考，并引出課文內(nèi)容。又如，在課時2中，學(xué)生很難理解生物反應(yīng)器，教師通過播放科學(xué)家如何利用轉(zhuǎn)基因羊生產(chǎn)產(chǎn)品的過程，從而促進和深化學(xué)生的理解。
　　(2)作為學(xué)生獲取知識的工具。例如，在第2課時中，要求學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)動物在人類生活中作用的資料，有助于學(xué)生獲取更多的拓展知識，提高信息素養(yǎng)。
　　(3)作為創(chuàng)作和交流的工具。要求學(xué)生把收集整理的信息制作成演示文稿并匯報，讓學(xué)生展示了可視化成果，又在制作和交流過程中，建構(gòu)和鞏固對所學(xué)內(nèi)容的理解。
　　
　　改進方向：沒有最好，力求更好
　　
　　沒有最好的設(shè)計，只有更好的改進。綜觀該設(shè)計，仍存有需要反思和改進之處。
　　(1)由于涉及拓展內(nèi)容，教師的生物知識儲備略顯不足，臨場應(yīng)變能力有待加強。
　　(2)分組依據(jù)的考慮仍欠周到。在小組合作與展示時，在如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并予以適時激勵等方面，教師的激勵評價技巧亦應(yīng)有所提升。
　　(3)在小組展示作品和互評時，對于時間的把握技巧也應(yīng)注意。例如可以通過“分組展示+集中展示”、“精華展示+要點展示”、“限時展示+簡短點評”、“小組自評+組間互評”等策略來實現(xiàn)在有限的課堂時間內(nèi)小組匯報效果的最優(yōu)化。
　　
　　分組策略：凝結(jié)智慧，促進實踐
　　
　　1．合理選擇小組學(xué)習(xí)的時機
　　小組學(xué)習(xí)只是新課程教學(xué)的可選方式之一，千萬不能誤用、濫用。教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點、環(huán)境資源、實際情境等具體因素，適時、適當(dāng)、適量開展分組學(xué)習(xí)。例如：在課程內(nèi)容具有探究性、發(fā)散性、矛盾性、劣構(gòu)性時，可以傾向考慮采用分組學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生無法個人完成任務(wù)，或個人解決問題有困難確需幫助，或正常的學(xué)生動手表現(xiàn)機會不足時，可以傾向考慮采用分組學(xué)習(xí)。
　　
　　2．科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)的小組
　　合作學(xué)習(xí)的核心是分組，科學(xué)劃分小組具有重要的意義。有良好組織結(jié)構(gòu)的小組學(xué)習(xí)成果將遠勝于單個個體或任意分組的學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)習(xí)分組時，要以實際情況和學(xué)生特性為依據(jù)，例如性別、年齡、知識水平、認(rèn)知風(fēng)格等。就目前而言，有兩種分組策略：①同質(zhì)分組。選擇一項關(guān)鍵屬性作為分組依據(jù)，將性質(zhì)相近的學(xué)生放在同一小組。②異質(zhì)分組。選擇一項關(guān)鍵屬性作為分組依據(jù)，將性質(zhì)不同的學(xué)生混合搭配進行編組。
　　一般說來，同質(zhì)分組適合于個別化學(xué)習(xí)管理模式，性質(zhì)相近的學(xué)生有利于接受同樣任務(wù)；異質(zhì)分組適合于合作學(xué)習(xí)管理模式，不同個性的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)有助于互相啟發(fā)，取長補短。采取異質(zhì)分組，并在學(xué)習(xí)過程中密切關(guān)注小組特性的變動，適當(dāng)?shù)貏討B(tài)改變小組成員的結(jié)構(gòu)和人數(shù)將能優(yōu)化小組的結(jié)構(gòu)。一般而言，小組成員人數(shù)不易過多，控制在3～6人的規(guī)模即可，另外要注意小組成員的能力差異不能極度拉大，以免造成個別成員統(tǒng)管一切的后果。
　　
　　3．建立規(guī)范有序的合作規(guī)則
　　小組學(xué)習(xí)有助于活躍課堂氣氛，但同時也為課堂秩序帶來挑戰(zhàn)。這就需要教師創(chuàng)建出“規(guī)范有序”的合作規(guī)則。例如：①合理分工，明確職責(zé)。可以根據(jù)任務(wù)和活動的需要，設(shè)立不同角色，如組長、記錄員、匯報員、監(jiān)督員等，并明確各自所擔(dān)負的相應(yīng)職責(zé)，要求小組成員既積極承擔(dān)個人責(zé)任，又相互支持，發(fā)揮學(xué)習(xí)團隊精神，有效完成小組任務(wù)。②培養(yǎng)良好的小組學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成并非朝夕之間，而需要教師有意識的引導(dǎo)和監(jiān)督。根據(jù)有序的規(guī)劃形成的小組合作習(xí)慣，將使小組學(xué)習(xí)事半功倍，受益無窮。
　　
　　4．設(shè)計有效的協(xié)作學(xué)習(xí)活動
　　活動是體現(xiàn)合作精神與共建成果的必要途徑，其組織機制一般包括：
　　(1)競爭。學(xué)習(xí)者互相對立，目的是為了勝出對方。
　　(2)個別學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者互不相干，無利害沖突。
　　(3)協(xié)作。學(xué)習(xí)者協(xié)同合作并分享目標(biāo)，成功建立在成員共同努力之上。
　　在設(shè)計小組活動時，要想有效應(yīng)用這些機制需要注意做到以下幾點：
　　(1)為整個小組分配目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動法來刺激小組活動的積極性；對整體任務(wù)進行合理分割，使成員都擔(dān)當(dāng)其中某項子任務(wù)，調(diào)動個體主動性與能動性。
　　(2)注重各學(xué)習(xí)子任務(wù)間的銜接設(shè)計(不能使子任務(wù)間完全獨立，互無關(guān)系)，使小組成員在學(xué)習(xí)過程中能夠進行合作交流。
　　(3)要求學(xué)習(xí)小組定期舉行各種形式(如研討、座談、分享等)的交流活動，使小組成員真正進行合作，培養(yǎng)團隊精神。
　　(4)在各個學(xué)習(xí)小組之間適當(dāng)引入合作、競爭策略，例如不同學(xué)習(xí)小組之間的進一步合作或互相競賽將能更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員的凝聚力和動力。
　　
　　5．采用多樣的評價激勵方式
　　評價有助于督促學(xué)習(xí)小組的合作，也有利于對小組成績作出肯定。分組學(xué)習(xí)不能用傳統(tǒng)方法進行簡單評估。它不但要注重結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及過程中的小組表現(xiàn)，具體為：
　　(1)注重檢測并改正在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的對小組目標(biāo)只分工、不合作的“形式上協(xié)作，實質(zhì)上單干”的誤區(qū)，以及由某些能力較強的成員包攬一切的個人英雄主義現(xiàn)象。
　　(2)制定合理可行的評價指標(biāo)體系，詳細記錄小組成員在活動中的參與程度；利用基于績效的評估技術(shù)來評價小組成員在活動中表現(xiàn)的主動性與能動性；
　　(3)重視在學(xué)習(xí)過程中不斷開展形成性評價，及時對學(xué)習(xí)階段成果進行評估，以便及時改正可能的錯誤；檢查小組是否真正在學(xué)習(xí)活動中進行了交流合作。
　　(4)在學(xué)習(xí)結(jié)束時進行總結(jié)性評價，評價學(xué)習(xí)的最終成果是否達到了預(yù)定的要求，小組成員是否都取得了進步。
　　
　　結(jié)語：創(chuàng)新課程設(shè)計，邁向卓越教學(xué)
　　
　　教學(xué)是多變的，面對基礎(chǔ)教育新課改的挑戰(zhàn)，如何將壓力化為機遇，并勇于積極應(yīng)對，是所有富有理想和責(zé)任心的教師的使命。行動勝于說教，我們所要做的便是：創(chuàng)新課程設(shè)計，邁向新的卓越