21世紀，以計算機和網(wǎng)絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到廣泛應用。在信息化的學習環(huán)境中，將中小學信息技術課程與數(shù)學教學相整合，對于深化數(shù)學學科教學改革、提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。下面，我就數(shù)學教學和信息技術課程相結(jié)合問題談談自己的一點看法。
　　
　　巧設情境，激發(fā)學生的求知欲望
　　對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。教師要將這種興趣及時引到教學內(nèi)容上來，效果就會很明顯?？梢酝ㄟ^教師的正確引導，加上設置新的教學情境，巧妙引入新課。例如，初三幾何《圓心角、弧、弦、弦心距之間的關系》這一課的引入，我用一組動畫，如滾動的汽車輪胎、轉(zhuǎn)動的水車、快速旋轉(zhuǎn)的風車等，展示現(xiàn)實生活場景，用來說明圓的中心對稱性和特有的旋轉(zhuǎn)不變性，進而用這個性質(zhì)導出本節(jié)課的內(nèi)容。通過這樣巧設新課引入背景，可以激發(fā)學生的求知欲。
　　
　　再現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
　　數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，有效的途徑之一就是再現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結(jié)論，發(fā)現(xiàn)定理和結(jié)論，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。例如，《三角形內(nèi)角和》的教學，我用“幾何畫板”先畫出任意△ABC，再度量每一個內(nèi)角的度數(shù)并求它們的和，學生發(fā)現(xiàn)它們的和為180°；然后讓學生任意拖動其中的一個頂點，使△ABC的形狀或位置發(fā)生改變，學生發(fā)現(xiàn)每一個內(nèi)角的大小雖然發(fā)生改變，但是它們的和還是180°，于是學生可以猜想：任意三角形的內(nèi)角和為180°。最后再引導學生用已有的知識來證明自己的猜想是不是正確的。通過演示，教師再次展示定理的發(fā)現(xiàn)、證明過程，這樣可以逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。
　　
　　化靜為動，突破教學的重點、難點
　　數(shù)學教學內(nèi)容有時比較抽象，傳統(tǒng)的教學手段有一定的局限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、形象化，可以進行動態(tài)展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統(tǒng)教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。例如，在《圓冪定理》教學時，教師可以用“幾何畫板”或Authorware將這四個命題的聯(lián)系用動畫演示，由點動到線動，讓學生觀察它們的內(nèi)在關系，即同一線段上被交點分成的兩條線段的長的積是一個定值，于是可以將這四個命題統(tǒng)一歸納成一個命題的形式，讓學生加深對它們的認識、理解和應用。
　　
　　創(chuàng)設懸念，引導學生探究問題
　　為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，增設疑問，巧設懸念，能夠激發(fā)學生獲取知識的求知欲，調(diào)動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究問題，主動參與教學過程。例如，“順次連接四邊形的四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形?”我用“幾何畫板”展示一個動態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也發(fā)生變化，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠解決新問題。
　　現(xiàn)代信息技術能夠幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的工作中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，促進教師和學生之間的交流與合