“羅森塔爾效應(yīng)”是美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布森1968年通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究而提出來(lái)的，它揭示了教育過(guò)程中這樣一種心理現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)者向教師提供某類學(xué)生有極好發(fā)展?jié)摿Φ募傩畔?，引發(fā)教師對(duì)這類學(xué)生產(chǎn)生期望，從而對(duì)他們表現(xiàn)出特別的關(guān)照、注意；學(xué)生體察到教師對(duì)自己的這種期望，受到激勵(lì)，因而更加勤奮努力地學(xué)習(xí)，結(jié)果，智力和學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高。
　　然而仔細(xì)分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不同類型的學(xué)生，“羅森塔爾效應(yīng)”差異明顯：有的同學(xué)對(duì)老師的親近與關(guān)注反應(yīng)積極；但也有不少同學(xué)的效應(yīng)較差，有時(shí)甚至表現(xiàn)得更為消極和失望。這說(shuō)明，“羅森塔爾效應(yīng)”與任何一種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生一樣，是帶有條件的。
　　“羅森塔爾效應(yīng)”產(chǎn)生的心理前提首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)學(xué)生高度重視并且渴望得到老師的關(guān)注，期望的效應(yīng)才會(huì)產(chǎn)生。學(xué)生這種渴望受到老師重視的心態(tài)，就成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，但往往，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊不清，內(nèi)驅(qū)力弱小，因此，期望產(chǎn)生的價(jià)值也不會(huì)太大。
　　一些學(xué)生對(duì)于自己在家庭、社會(huì)或?qū)W校中的地位不滿意，或自己的父母、親人在社會(huì)上長(zhǎng)期處于被排斥甚至被欺凌的地位，因此常常會(huì)無(wú)意識(shí)地把一切有權(quán)威的人，甚至一切成人都看成有威脅的人物，看成自己或家庭受打擊的來(lái)源。而處在他們的年齡，是很容易把這種仇視轉(zhuǎn)移到在學(xué)校生活中處于優(yōu)勢(shì)地位的教師身上的，此時(shí)處于“靶子”地位的教師，他們對(duì)學(xué)生的期待暗示不但不能被接受，反而會(huì)產(chǎn)生一定程度的心理反彈或?qū)?。這些學(xué)生害怕上老師的“當(dāng)”，不愿成為教師的“寵兒”，教師的期待在他們身上所起的作用往往是負(fù)面的，呈負(fù)效應(yīng)。
　　看來(lái)，把心理學(xué)應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中，還是要根據(jù)具體問(wèn)題具體操作，特別是自我意識(shí)日益增強(qiáng)的中學(xué)生，獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展往往超前。教師要達(dá)到期待的良好效應(yīng)，也要提高自身的修養(yǎng)、人格，以取得學(xué)生的信任。
　　
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