摘要：“以人為本”教育思想的提出和武術散打的理論體系和技術體系的不斷完善，許多高校體育中已經(jīng)開展了武術散打教學，這是武術散打發(fā)展的結果。但武術散打是一項典型的競技體育，所以對普通大學生開展散打運動，無論教學方法和教學手段運用，還是教學內(nèi)容設置都應引起教育者的思考。
　　關鍵詞：高校體育；武術散打；問題
　　
　　前言
　　
　　隨著素質(zhì)教育改革的深入，“健康第一”、“以學生為本”的教學思想提出，學校體育改革也在不斷深入，滿足學生對各種不同體育需求更是我們要應對的挑戰(zhàn)。江澤民同志在清華大學校慶時講到：“一所好的大學，一定要有傳統(tǒng)的民族文化作為交流，宣傳窗口?！鄙⒋蛞呀?jīng)發(fā)展成為區(qū)別于拳擊、泰拳、跆拳道等國外對抗運動的中國特色的競技對抗體育運動，是具有中華民族特色的民族體育。在高校體育中開設散打內(nèi)容，是散打運動發(fā)展的必然，也是基層散打教師的期盼，有著廣泛的學生基礎。練習散打可以增強體質(zhì)，防身自衛(wèi)，傳播民族文化的同時，培養(yǎng)學生尊師愛友、勇于吃苦、奮發(fā)向上、樂于助人、見義勇為、無私奉獻、熱愛祖國的思想品質(zhì)；學習散打可以開發(fā)學生智力，提高文化素養(yǎng)。但對普通大學生的散打教學應區(qū)別于專業(yè)訓練，在教學方法、手段和教學內(nèi)容等方面應注意幾個問題。
　　
　　一、高校體育開展散打教學需注意的問題
　　
　　1.競技散打與普通散打之間的差異
　　（以下暫把普通大學生使用的散打書定名健康散打）舉國體制下，散打運動rgqH1g8LI/pOlDmPcb4+qxCOIFKCbyHG5ALH4uzJmEk=更多以競技散打形式表現(xiàn)出來。注重的是散打的特殊本質(zhì)（技擊性）；而針對普通人群的健康散打，突出的應該是散打運動的一般本質(zhì)（健身與文化性）。競技散打和健康散打（或大眾散打），但兩者有著共同和不同之處。 兩種意義上的散打都是以傳統(tǒng)武術為母體。雖說是東西方文化交融與碰撞的產(chǎn)物，但都能突出地反映濃烈的東方民族傳統(tǒng)色彩。包含了中國哲學、民俗學、兵學、美學、養(yǎng)生學和中醫(yī)學，都具有強身健體、陶冶情操、觀賞和娛樂、增進交往等功能。兩者又表現(xiàn)出不同之處。第一，對象不同。競技散打擁有穩(wěn)定的訓練群體，在“舉國體制”的保障下，競技散打形成了從業(yè)余體校、傳統(tǒng)項目學校、運動技術學校到散打優(yōu)秀運動隊的三級人才培養(yǎng)網(wǎng)絡。健康散打的對象是學生和一些散打愛好者；第二，競賽規(guī)則不同。競技散打具有嚴格的競賽規(guī)則，倡導“費厄潑賴”精神，它不承認除體力、智力之外的任何不平等，昭示了拼搏奮斗的價值。健康散打注重的是健身與娛樂，在安全的條件下，對散打規(guī)則的使用某些方面并不做嚴格要求，如不同級別間的對抗，不同性別間的對抗等；第三，競爭對抗程度不同。競技散打表現(xiàn)激烈的競爭對抗，競爭是體育活動的固有屬性，更是競技運動的核心理念，是人類社會進步的基本形式之一，是人類最高的競技法則。競爭性也是中西文化碰撞與融合的焦點，競技散打也是傳統(tǒng)武術在吸取西方體育競技思想的產(chǎn)物，競爭對抗是競技散打區(qū)別于其它武術運動的本質(zhì)屬性。競技散打與健康散打在競爭對抗上表現(xiàn)程度不同；第四，動機不同。競技散打追求強烈的功利目的，一切競技散打比賽，爭分奪牌都是運動員和教練員共同的價值追求。健康散打注重的是自身的發(fā)展，是人們在閑暇時間進行的健身方式，旨在鍛煉身體，陶冶情操。
　　2.健康散打在內(nèi)容設置和規(guī)則應區(qū)別與競技散打
　　健康散打應該結合學生素質(zhì)教育、健康教育；結合散打一般本質(zhì)——健身本質(zhì)和民族文化本質(zhì)。以散打健身功能為主線重新整合，推出散打相應的“套路”，突出武德教育，強化禮儀規(guī)范。針對沒有武術基礎、沒有經(jīng)過系統(tǒng)身體運動訓練的普通大學生來說，以基本技術練習為主，更多以手腳技術為主，結合簡單組合動作，限制摔法。實戰(zhàn)方面，禁打部位除外，還應主張打擊時力量化整為零的練習方法，即拳腳接觸到對方身體一剎那，力量收回，或點擊到對方身體某個部位，裁判員立即叫停，計算得分。打擊只能點擊而不能連擊，或者連擊而不能重擊，腿不能擊打頭部；針對學生的耐力差原因，一局勝利制，比賽時間以1分30秒為一局，以點擊數(shù)量多的為勝。展現(xiàn)出散打的特殊本質(zhì)——技擊本質(zhì)即可。
　　3.散打課的教學評價體系以及競賽激勵機制
　　（1）高校體育散打教學的評價體系。建立完善的教學評價體系，有利于學校的教學管理；教學評價體系不科學，對老師、學生都會有消極作用，不利于調(diào)動老師、學生的教與學的積極性。尤其對學生的評價考核，不能僅僅停留在一次考試上，或者僅僅看幾個單個基本技術。應該對學生的散打綜合能力進行全面的考核，給學生留有一些自由發(fā)揮的空間。（2）建立大學生散打競賽激勵機制。競爭是體育的本質(zhì)屬性。體育就是通過刻苦努力來陶冶情操，沒有競爭就不是體育，體育失去競爭也就不可能有生命力。散打運動的基本特征就是格斗對抗，就是競爭，這種競爭通過競賽來體現(xiàn)。所以，建立完善的競賽制度，可以有助于散打運動的發(fā)展。學生刻苦訓練的成績要通過比賽表現(xiàn)出來，個人價值、個人魅力也同時通過競賽體現(xiàn)出來。有了比賽，也就有了訓練的目標，有了練習的動力。在大學生中開展散打競賽，學?？梢越ⅰ靶乱?guī)則”下的校級散打競賽制度，通過學校的散打比賽，選拔出優(yōu)秀散打隊員參加省級間大學生的散打比賽。通過學校的散打賽事，對散打造成影響，有利于散打運動的傳播，通過省級以上的比賽，樹立學校的影響，從而加強領導對散打運動的認識。同時通過散打比賽加強學生間的交流學習，提高技術水平。
　　4.散打教材與教學方法
　　市場上散打書籍都是競技散打用書，它的教學方法、教學原則都總結于競技訓練中，不適應普通大學生使用，對不同興趣、不同身體素質(zhì)的大學生進行散打教學，方法應多樣化。教材內(nèi)容趨于過時老化；內(nèi)容的設置不利于新時代培養(yǎng)人才的需要，也跟不上散打運動的發(fā)展，尤其是散打規(guī)則的變化，近年來，散打運動在黨和政府、廣大武術散打工作者和愛好者的努力下，散打運動發(fā)展迅速，散打規(guī)則的變化也是與時俱進，教材的使用制約了學生對新知識、新信息的掌握。不利于理論指導實踐。應以健康與娛樂為主線創(chuàng)編一本“健康散打”教材。
　　
　　二、結束語
　　
　　正如劉三元先生所云：“弘揚民族文化的誤區(qū)，最核心、最根本的在于我們不是缺少優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而是缺少優(yōu)秀文化的教育”。根據(jù)散打運動特點，具有鮮明的民族性、對抗性、觀賞性，它是一項年青人喜愛的運動。大學是傳播武術散打的主要途徑之一，大學也是年青人接受系統(tǒng)教育的最后一站，所以作為文化傳播中心的大學進行散打文化傳播，有著重要意義?，F(xiàn)在的學校體育中，民族傳統(tǒng)的東西太少了，缺的就是這方面的教育。
　　武術散打的傳播與發(fā)展問題，不僅有利于民族文化在具有高文化素養(yǎng)的大學生群體中傳承，弘揚民族精神;而且能通過武術散打在大學生中的普及，加強大學生的思想道德建設，為社會主義精神文明建設服務，為構建社會主義和諧社會服務。
　　作者單位：王曉明 江西師范大學體育學院
　　鄧麗娟 江西師范大學體育學院
　　 毛洪生 南昌鐵路警校
　　
　　參考文獻：
　　[1]楊祥全，姚靜輝.武術發(fā)展分化論[J].體育文