摘要：中小學音樂教師只有不斷學習和接受新的音樂教育理念，才能明確實施《音樂課程標準》的重要意義。文章從教師自身素養(yǎng)、外部條件等兩方面，剖析了當前《音樂課程標準》實施中存在的八點困惑，并從深化高師音樂院系的教育改革等方面提出了一系列改進措施。
　　關(guān)鍵詞：音樂；課程標準；措施
　　
　　一、中小學《音樂課程標準》實施中存在的困惑
　　
　　1.思想認識滯后，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固
　　當前部分音樂教師對《標準》的重要性認識不足、把握不夠，對音樂教育的功能理解狹隘，只是把音樂教學簡單、片面地理解成教學生唱唱歌、聽聽音樂的課堂，不懂得音樂教育能挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、發(fā)展學生的藝術(shù)個性。因此，在教學過程中，往往還是不自覺地“穿新鞋走老路”，過分強調(diào)知識體系的結(jié)構(gòu)，一個勁地給學生傳授一些枯燥無味的樂理知識，忽視了對學生進行情感教育和價值觀教育，忽視對教學過程和教學方法的改革。
　　
　　2.傳統(tǒng)教學的方法、手段短期內(nèi)難以更新
　　《標準》要求音樂教學改革致力于構(gòu)建學生的主體地位，使學生能夠在音樂教師的引導下積極、自主、創(chuàng)造性地進行音樂學習?！敖淌菫榱瞬唤獭保@正是現(xiàn)代音樂教學的目的。
　　《標準》增強了學生的研究性學習。而研究性學習的范圍難以界定，研究的過程不斷變化，研究的問題也不受音樂單科知識的局限。這種動態(tài)性、開放性的特點，決定了音樂教師必須對傳統(tǒng)的教學方法、手段進行必要的改革，從而引導學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。但是，長期的傳統(tǒng)教學，也使音樂教師各自形成了一套自己的、針對應試教育的教學方法和手段：教師彈、學生唱；教師講、學生聽；教師問、學生答……這種模式已根深蒂固，要想消除它帶來的弊端，還需要一定的過程。
　　
　　3.教育科研意識淡薄
　　教師的教育教學行為依賴教育科研，這既是現(xiàn)代化教育的重要標志，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要前提。在教育科研中，音樂教師完成科研課題、撰寫論文，都需要閱讀大量資料、檢索相關(guān)信息，并不斷進行反思、總結(jié)、研究、探討，尋找新的對策，開拓新的思路，引發(fā)新的信息，從而達到一個新的理性思考階段。音樂教師開展教育科研活動是自我學習、自我提高的過程，同時，也是培養(yǎng)他們綜合素質(zhì)最有效的途徑之一。音樂教師沒有能力進行科研課題研究，不會撰寫論文，都將直接影響到對學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。
　　以上三點困惑，是從教師自身素養(yǎng)方面談及的。以下五點困惑，將從外部條件方面進行思考。
　　
　　4.新課程、新教材與滯后的高師音樂教育體制的矛盾
　　實施新《標準》后，音樂教學中學科的綜合性明顯增強了，音樂教師在備課、授課中也遇到了更多的難題。例如：在音樂教學中，常常會出現(xiàn)諸多其它學科的內(nèi)容融入音樂學科中。此外，新教材增設了課題研究，也牽涉到很多交叉學科甚至邊緣學科的知識。但是，由于當前部分高師音教專業(yè)的課程設置還是模仿前蘇聯(lián)20世紀50年代的高等教育模式，導致部分學生畢業(yè)后需要經(jīng)過較長的磨合期（通常需要兩三年），才能適應中小學音樂教學，這就造成教育資源的極大浪費。因此，高師音教專業(yè)的課程改革遠遠滯后于中小學基礎音樂教育改革的要求，已嚴重制約了《標準》實施的進程。
　　
　　5.新課程內(nèi)容的靈活性與傳統(tǒng)課時固定性之間的矛盾
　　《標準》強調(diào)探究式教學，而探究式教學要求的教學時間彈性很大。新《標準》下的音樂教學，要求教師根據(jù)學生的課堂實際表現(xiàn)、課堂教學氣氛來組織教學。因而，同一教學內(nèi)容在同一班級、不同班級以及不同課時的課堂教學的隨機性、偶然性都相對很大。有時，課堂上師生間的互動非常熱烈，學生討論積極、情緒高漲，探究的問題不斷呈現(xiàn)，這在有限的40分鐘課堂內(nèi)是沒辦法解決的。這樣，機械的課堂固定時間與新課程實施的靈活性之間的矛盾，就日益凸顯出來，并開始困擾新《標準》實施下的中小學音樂教學實踐。
　　
　　6.教學評價改革的難度大
　　新《標準》從培養(yǎng)學生全面發(fā)展的角度，提出了新的評價理念和要求，強調(diào)評價要在促進學生發(fā)展方面的作用。評價，不僅僅是考查學生掌握了多少音樂知識和技能，還要考查學生學習音樂的方法和過程，以及他們在音樂學習中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等。為此，新《標準》強調(diào)對學生評價的多元性、過程性、開放性和綜合性，提倡采取多種評價手段和評價工具，如檔案袋評價法、專題評價法、測試法、觀察法、自我評價法等。
　　
　　7.課程資源的開發(fā)緩慢
　　為了使新《標準》順利實施，充分發(fā)掘新教材的教學資源，完成《標準》要求的教學任務和教學目的，就必須加大、加快課程資源開發(fā)的力度與速度。對新課程要求的教具、學具、設施進行配套，例如：為音樂教室配置彩電、音響、多媒體設施以及投影儀、鋼琴、學生專用樂器等，配備音樂教學專用的計算機房、MIDI制作室、錄音實驗室、小型音樂廳，并有良好的校外音樂活動場所等。然而，由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，貧困地區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)與發(fā)達地區(qū)存在比較大差異，因此藝術(shù)教育經(jīng)費特別是音樂教育經(jīng)費的投入還非常有限，大量的資金需要學校自行籌集。目前，學校在辦學經(jīng)費還很困難的情況下，要想在短時間內(nèi)改變音樂教學設施還很難實現(xiàn)。
　　
　　8.考試制度的改革短期難以突破
　　“不可能把人的發(fā)展目標完全精細地量化，智慧是不能被測量的”，教育所追求目標的全面性與考試的有限性永遠是矛與盾的關(guān)系。顯然，《標準》與當前的考試制度存在著較大的沖突，不給考試制度“松綁”，《標準》就難以得到真正實施。現(xiàn)行的高考、中考招生體制已成為推進新《標準》實施的瓶頸。學生的文化成績不如人意，學校的高考、中考升學率上不去，教師就會受到社會、家長甚至學生的多重指責，社會各界只片面于學生的文化成績、學校的升學率上。
　　
　　二、改進措施
　　
　　1.深化高師音樂院系的教育改革
　　中小學音樂教師的專業(yè)教育主要有兩個階段：職前教育階段和職后培訓階段。職前教育階段主要由高師音樂院系（或音樂學院音教系）承擔，他們是培養(yǎng)中小學音樂教師的搖籃。然而，當前高師音樂院系課程設置的改革步伐遠遠滯后于中小學基礎教育課程改革的需求，已嚴重制約了中小學音樂基礎教育課程的改革。因此，高師音樂院系必須盡快更新音樂教育觀念，盡快從培養(yǎng)“音樂家”的觀念轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)“合格音樂教師”的觀念上來；盡快加大中小學音樂教師專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度，加快推進新的高師音樂課程改革，積極提高高師學生的科研能力；加快推進高師音樂院系與綜合性大學、專業(yè)音樂學院聯(lián)合辦學的步伐，以培養(yǎng)適應素質(zhì)教育要求的、高質(zhì)量的新型中小學音樂教師。
　　
　　2.加強職后培訓的實效性與針對性
　　實施音樂教師職后培訓的指導原則是“因地制宜、分類指導；按需施教、學用結(jié)合；形式多樣、注重質(zhì)量和實效”。但在當前，我國部分省市在音樂教師職后培訓方面還存在著較多弊端：（1）培訓過程沒有體現(xiàn)實效性與針對性，沒有把培訓當作提高音樂教師教學技能和改進音樂教師教學工作的演練場。（2）培訓方式多采用的是傳統(tǒng)的灌輸法，僅僅局限于講座式，使整個培訓過程缺乏研究性特征。（3）培訓周期短，大多數(shù)為二至三天。（4）培訓結(jié)果大多沒有進行考核或沒有認真考核。（5）培訓過程流于形式，受訓的音樂教師回到原學校，教學理念和專業(yè)思想并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。
　　因此，今后的音樂教師職后培訓工作，應該考慮到把他們作為學習的主體，在培訓中更多地運用討論和研討的方式，輔之以講座、報告、講授和閱讀文獻等方法，盡量創(chuàng)造更多的機會讓他們參與探究學習的過程，讓他們自己在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中逐漸成長。
　　
　　
　　3.加快課程資源的開發(fā)
　　《標準》的實施要有課程資源的支持，如果沒有必要的音樂課程資源，就會嚴重阻礙《標準》的實施。在《標準》實施的初期，所需要的材料、設備、設施、環(huán)境和場地等課程資源，都應該加以規(guī)劃，并能及時提供，這是《標準》得以實施的物質(zhì)基礎和重要保障。
　　課程資源的開發(fā)與利用存在兩個突出的問題：（1）音樂教育經(jīng)費的投入不足，無法滿足音樂課堂教學的需要；（2）音樂教師缺少課程資源開發(fā)的動力與意識，沒有意識到自己其實就是最重要的課程資源之一。因此，當務之急是將課程資源的開發(fā)納入到課程改革的計劃中來。
　　
　　4.及時評價，穩(wěn)步推進《標準》的實施
　　新《標準》的基本理念、課程設置、課程管理、教學與評價等各個方面都發(fā)生了重大的改變。部分音樂教師對新課程還不太適應，認為課程內(nèi)容過難。另外，部分音樂教師反映工作量年年有增無減，教學負擔日益加重。當然，這些問題不是一朝一夕能夠解決的，也不可能僅僅依靠教育主管部門和學校的力量就能迅速解決。因此，應該為《標準》的實施提供足夠的時間，不能急于求成，要針對現(xiàn)有的問題加強分析與指導。
　　
　　5.調(diào)動多方力量，積極參與《標準》的實施
　　對《標準》實施的推進是一個團體努力的過程，每一個角色在其中都發(fā)揮著不可替代的作用。但人們往往認為，課程設計是專家、學者和教育行政主管部門的事情，課程實施是地方和學校的事情。實際上，處于《標準》實施核心地位的音樂教師，他們更需要有課程設計者與管理者的指導，使其能較準確地了解和掌握《標準》及課程的理念和方法。因此，就近邀請大學基礎教育課程研究中心的學者和研究《標準》的專家來學校指導、講學，并同時發(fā)揮音樂教研員、音樂教師的作用，共同學習、共同研究，隨時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。此外，要堅持多方人員參與、共同開展，從而促進《標準》的進一步實施。
　　作者單位：重慶文理學院音樂系
　　
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