摘要：本文在分析高職院校物流信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從發(fā)揮高職院校專業(yè)資源優(yōu)勢出發(fā)，對現(xiàn)代物流信息技術(shù)課程教材體系建設(shè)、教學(xué)過程模式優(yōu)化、現(xiàn)代物流信息系統(tǒng)實訓(xùn)平臺建設(shè)等方面進(jìn)行了較深入的探討研究，并提出了高職物流信息技術(shù)課程教學(xué)的改革發(fā)展思路，對培養(yǎng)現(xiàn)代物流信息技術(shù)人才具有一定的現(xiàn)實意義。
　　關(guān)鍵詞：物流信息技術(shù)課程；教學(xué)；現(xiàn)狀；發(fā)展
　　中圖分類號：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　
　　一、高職物流信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
　　
　　1.高職物流信息技術(shù)課程設(shè)置
　　物流信息技術(shù)課程理論知識和專業(yè)技能的靈活運用，是現(xiàn)代物流管理的必備技能。課程目標(biāo)是讓學(xué)生了解物流信息技術(shù)特點，物流管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程，并能實踐操作和初步開發(fā)物流管理信息系統(tǒng)。物流信息技術(shù)課程是物流專業(yè)的主干課程，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解現(xiàn)代物流管理的信息化特點，信息化管理在物流中的重要意義，掌握物流信息技術(shù)及物流管理信息系統(tǒng)的開發(fā)及操作。
　　由于我國物流專業(yè)教育起步比較晚，大多數(shù)高職院校物流專業(yè)信息技術(shù)課程設(shè)置尚不統(tǒng)一和規(guī)范。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前，大多數(shù)高職院校物流管理專業(yè)開設(shè)的物流信息技術(shù)課程如下：《物流技術(shù)實務(wù)》、《物流信息技術(shù)》、《物流信息管理》、《物流網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《物流信息系統(tǒng)》、《物流系統(tǒng)工程》等。作為同一所高職院校物流管理專業(yè)而言，這些課程的設(shè)置存在諸多弊端，表現(xiàn)為以下幾個方面：一是課程設(shè)置分散，教學(xué)目標(biāo)不明確，不符合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的要求。二是課程部分章節(jié)存在重復(fù)編排，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)講授，學(xué)生上課缺乏積極性，不便于掌握較新的知識。三是現(xiàn)有的教材體系存在著跟不上時代、理論落后于實踐，可操作性差的問題[3]。
　　
　　2.高職物流信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀
　　傳統(tǒng)的高職物流信息技術(shù)課程教學(xué)存在著諸多不足，表現(xiàn)為以下幾個方面：
　　高職物流信息技術(shù)課程教學(xué)方式簡單，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前，物流信息技術(shù)課程的教學(xué)方式基本上還是比較傳統(tǒng)的。課程教學(xué)仍存在著以教師為中心的講解者，教師使用多媒體輔助教學(xué)，也僅僅是將多媒體作為教師講解的演示工具。大多數(shù)學(xué)生被動接受知識，沒有充分確立學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構(gòu)的主體地位。隨著教育教學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，物流信息技術(shù)課程也應(yīng)當(dāng)積極探索教學(xué)方法和手段的改革，利用計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，實現(xiàn)課程的教學(xué)方式和資料管理的現(xiàn)代化。
　　高職物流信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容更新較慢，教學(xué)內(nèi)容的前沿性和創(chuàng)新性不足。當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速，特別是Internet、計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展更是日新月異。這些技術(shù)的發(fā)展，對于物流信息技術(shù)課程的影響很大，例如與《物流信息系統(tǒng)》有關(guān)的電子數(shù)據(jù)交換技術(shù)、WEB服務(wù)技術(shù)在不斷變化；又例如ERP應(yīng)用技術(shù)水平的提高反過來促進(jìn)了基礎(chǔ)技術(shù)的提高。但是，我們目前使用的教材內(nèi)容更新速