黃桂元

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，反映出鮮明的時代特征，是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。物理教法和學(xué)法的優(yōu)化旨在改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)關(guān)系上的不合理狀態(tài)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。實施物理教法與學(xué)法的優(yōu)化有利于提高物理教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率和高質(zhì)量，是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的創(chuàng)造型人才的必要條件之一。教法和學(xué)法是教學(xué)中的一對矛盾，兩者各有各的特點和規(guī)律，各以對方存在為前提，沒有教法也就沒有學(xué)法，沒有學(xué)法也無所謂有教法。它們在一定條件下可互為轉(zhuǎn)化。而我們教師，就是要創(chuàng)造條件，在轉(zhuǎn)化過程中實現(xiàn)教法和學(xué)法的優(yōu)化。

一、學(xué)法轉(zhuǎn)化為教法，實現(xiàn)教法的優(yōu)化

學(xué)法轉(zhuǎn)化為教法，就是把學(xué)生應(yīng)掌握的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為教法，使教師的教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而實現(xiàn)教法的優(yōu)化?？梢哉f，不包含學(xué)法的敦法決不是優(yōu)化的教法。這就要求教師在優(yōu)選教學(xué)方法時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極參與投人到教學(xué)活動中，教會學(xué)生規(guī)律性的學(xué)習(xí)方法。主要通過以下幾個條件實現(xiàn)其轉(zhuǎn)化。

1.墩學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的積極參與性

教會學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，要貫穿在整個課堂教學(xué)中。學(xué)生要達到會學(xué)，主要表現(xiàn)在：掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，具有進行學(xué)習(xí)所必須的技能技巧，并能正確運用于學(xué)習(xí)過程，以實現(xiàn)知識、能力等方面的轉(zhuǎn)化。沒有學(xué)生的參與投入的教學(xué)是不可能達到這一要求的。

因此在設(shè)計教案時，教師要“心中有學(xué)生”，就是說，教案上不僅有教法，而且要有學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)法進入教學(xué)實踐中。以《楞次定律》的教學(xué)為例，首先進行學(xué)生分組實驗，要求學(xué)生填寫一份如表1所示的實驗表格，并設(shè)計如下教學(xué)過程。

[實驗]：(教法)

(學(xué)生分組實驗，可培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力)

[現(xiàn)象]：(學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力)

[討論]：(教法)

(在討論中培養(yǎng)學(xué)生分析能力和合作能力，體現(xiàn)了學(xué)法)

[分析]：(從略)

[結(jié)論](學(xué)法)

(讓學(xué)生根據(jù)分析的結(jié)果，歸納出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力)

同樣，在上課時，教師要“目中有學(xué)生”，才能使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。上述的實驗教學(xué)設(shè)計中，最關(guān)鍵的一環(huán)就是討論分析，為了能使全體學(xué)生積極參與，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開討論和分析時不要輕易將結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓他們充分發(fā)表意見，這樣才能進一步激發(fā)學(xué)生的參與欲。

2.教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)基本的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握規(guī)律性的學(xué)習(xí)方法，也離不開教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教學(xué)中對知識點的發(fā)生發(fā)展過程作必要的解剖，對知識遞進過程中各種科學(xué)方法的研究、分析、歸納整理，就是給學(xué)生提供這些方法，幫助學(xué)生在各個過程中自覺地使用這些方法。

例如，在進行路端電壓與電阻關(guān)系的討論中，我設(shè)計了這樣的教學(xué)過程：首先，確認電阻的變化。總是要引起電路中電流的變化。它可以由下述①式導(dǎo)出，這也是討論的基礎(chǔ)。其次，路端電壓的變化，應(yīng)以②式③式為依據(jù)。然后再對電阻的變化，分三種情況討論。

當(dāng)內(nèi)電阻恒定、外電阻變化時，由①式可知電流的變化是確定的，②式中Ir也就具有確定的變化，可以由②式對路端電壓的變化，做出明確的判斷。

當(dāng)外電阻恒定，內(nèi)電阻變化時，①式可以確定電流的變化，②式中，是不確定的；由②式判斷路端電壓變化不能成立，但③式中的上IR有確定的結(jié)果，利用(D式進行判斷，是可行和方便的。

當(dāng)內(nèi)、外電阻都變化時，①式中的I②式中的Ir③式中IR，都是不確定的。②③式不能直接使用，須將眾多不確定因素化簡。將(D式代人②式中，可以得到④式，根據(jù)內(nèi)外電阻的比值，路端電壓的變化就一目了然了。

這個例子中，①②③式是學(xué)生已有的經(jīng)驗體系，結(jié)論：內(nèi)阻不變時，路端電壓隨外電阻增大(減小)而增大喊小)。外電阻不變時，路端電壓隨內(nèi)電阻的減小(增大)而增大喊小)。內(nèi)外電阻都變化時，路端電壓取決于內(nèi)外電阻的比值。在這一知識系統(tǒng)的信息處理、知識外延、知識更新過程中，涉及了對物理量性質(zhì)的判斷(確定或不確定性)，物理公式的選擇，基本公式的演繹等不同的方法，這在其它內(nèi)容和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都是可以借鑒的。掌握了這些方法，不論是課堂的學(xué)習(xí)或是自學(xué)的過程中，對學(xué)生都是受益匪淺的。

3.教學(xué)沒計時要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的階段性

學(xué)生的認知過程，是一種由淺入深，由易到難，逐步深化的過程。因此，學(xué)法轉(zhuǎn)化為教法時，還要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性，以指導(dǎo)學(xué)生進行層層學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生會學(xué)的能力。學(xué)生獲得知識的階段性，可以分為認識、鞏固、應(yīng)用3個階段，教師設(shè)計教法時應(yīng)使學(xué)法融合到學(xué)習(xí)的各個階段中。如在《自由落體運動》教學(xué)中，第一階段，可以進行學(xué)生分組實驗，先讓學(xué)生做紙片和硬幣同時自由下落的實驗，觀察實驗現(xiàn)象：接著變紙片為紙團再與硬幣同時下落，觀察實驗現(xiàn)象；最后，教師把牛頓管抽成真空，讓羽毛、木屑、金屬片等同時下落。第二階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較三個實驗現(xiàn)象，分析、討論下面一些問題：什么叫自由落體運動?其條件是什么?自由落體運動的實質(zhì)是什么?與學(xué)過的什么運動可以類比?第三階段，可以通過一些典型的例題來求自由落體運動的時間、速度等。通過這樣3，個階段的實驗，學(xué)生對自由落體就有一個深刻、全面的認識。

二、教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，實現(xiàn)學(xué)法的優(yōu)化

教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，就是把教師優(yōu)化的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)法學(xué)有依據(jù)，學(xué)有榜樣，能沿著正確的軌道進行，從而實現(xiàn)學(xué)法的優(yōu)化。主要可通過以下幾個條件實現(xiàn)其轉(zhuǎn)化：

1.教法要充分優(yōu)化學(xué)生各種心理品質(zhì)，為學(xué)法創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

教學(xué)中充分優(yōu)化學(xué)生的各種心理品質(zhì)。貫徹智力因素與非智力因素相結(jié)合的原則，這是實現(xiàn)學(xué)法優(yōu)化的基甜和前提。如單元復(fù)習(xí)，一般的教法，教師進行歸納、概括、整理，再補充一些拓寬加深的知識；學(xué)生的學(xué)法就是記筆記，課后薦復(fù)習(xí)記憶，完全處于被動的地位。這樣的教法和學(xué)法很難達到優(yōu)化的目標。如果反過來，教師在課結(jié)束時，先布置任務(wù)，要求學(xué)生在課后歸納、概括、整理，在課堂復(fù)習(xí)肘讓學(xué)生通過板演或講述等形式表達出來，則情況就明顯不同。開始訓(xùn)練時，學(xué)生的整理總是不全面，甚至?xí)_列進一些非本質(zhì)的內(nèi)容，但我堅持以鼓勵表揚為主，樹立學(xué)生的自信心進心、以優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，達到優(yōu)化學(xué)法的目的。

2.教法要重視示范性，為學(xué)法提供依據(jù)

學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)者，他們的知識和技能、能力和智力，學(xué)習(xí)經(jīng)驗等是一個不斷提高的過程，故還是要通過教師的引導(dǎo)，給學(xué)生做出示范，讓他們認識教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法的過程和意圖，提供優(yōu)化學(xué)法的依據(jù)。教師在教學(xué)過程中各方面要為學(xué)生做出榜樣，起到潛移默化和熏陶的作用。教師準確精煉生動的語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。教師的準確、熟練、規(guī)范化的實驗操作技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。教師繪制物理示意圖、實驗原理圖、光路圖等的技能，也影響著學(xué)生的這一能力的養(yǎng)成。同樣，在習(xí)題課教學(xué)中，尤其是一些有一定難度的綜合題，其解題的思路、思維方法、解題的突破口、解題的技巧等教法，應(yīng)給學(xué)生做出示范，起到教會學(xué)生會學(xué)的作用，從而優(yōu)化學(xué)法。又如，物理中的討論題，是物理計算題中靈活度較大的習(xí)題，教師可通過對典型的、代表性的例題求解，為學(xué)生解法做出示范性。

3.教法要注意可操作性，使學(xué)法落到實處

培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)法，并不是輕商易舉，一蹴而就的事，不僅需要教師掌握教學(xué)藝術(shù)規(guī)律和優(yōu)化的教法，日積月累地培養(yǎng)和訓(xùn)練，還要在教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法時注意學(xué)法的可操作性，能使學(xué)法落到實處。以閱讀教材的方法來說，要提高閱讀質(zhì)量，使閱讀的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法時，教師宜掌握3個操作程序：根據(jù)教學(xué)目的和要求，教材的重點和難點，擬定恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)提綱；課內(nèi)閱讀時，又要提出合適的富有啟發(fā)性的思考題；單元復(fù)習(xí)時，還要從知識的框架、脈絡(luò)、體系上作指導(dǎo)性的提示。這樣的教法必定能使學(xué)生的閱讀方法，即通讀、精讀、研讀，不同層次的要求逐個落到實處，真正達到優(yōu)化學(xué)法的自由境界。

總之，為實現(xiàn)教育“三個面向”的宏偉目標，為使應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，為適應(yīng)新一輪的基礎(chǔ)教育改革的需要，我們應(yīng)當(dāng)堅持教法和學(xué)法的辯證統(tǒng)一，追求教法和學(xué)法的優(yōu)化，指導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)的方向發(fā)展。