李立峰

現(xiàn)代教育理論認為，教學是一種雙邊活動，通過教與學相互作用的過程，以達到提高學生整體素質(zhì)、發(fā)展學生創(chuàng)造潛能的終極目的。把“教”與“學”這兩個積極因素充分調(diào)動起來，使整個教學過程處于共振、互動和合作之中，這就是所謂的“互動式”教學模式。那么如何在課堂中運用“互動式”教學模式呢？

一、調(diào)動學生學習的主動性

學生是學習的主體對象，處于“互動式”教學過程的中心地位。學生自覺主動參與學習的程度將直接影響和制約整個教學過程的發(fā)展和教學效果。要落實學生學習的主動性，必須在“我要學習”——“我能學習”——“我會學習”等幾個環(huán)節(jié)上下功夫。那么，如何做呢？

第一，激發(fā)學生的自覺學習意識。只有學習目的性明確，自覺學習才有動力。從學科目標看，要使學生認識到學習不是單純地應付升學考試。學科具有獨特的學科優(yōu)勢，它能使人豐富知識、涵養(yǎng)品德、健全人格、發(fā)展特長。尤其要告誡學生：學習能提高自身整體素質(zhì)，將會終身受益。第二，培養(yǎng)學生主動參與學習的習慣。要使學生積極投入，善于參與到教學中來，要學會與他人交流，互問互議，各抒己見。第三，提高學生的自學與探究能力。從實質(zhì)而言，學生主動參與教學的程度和質(zhì)量，取決于學生的自主學習能力。當學生具備了自己獲得信息的能力，自己運用知識解決問題的能力，學生才能對教材知識有新的認識和體會，才能進一步探求新問題。

當前，各地學校都把學法納入教學計劃中，這不僅全方位地變革著教師的教育觀念、教學內(nèi)容、教育方式和教學行為，也從根本上改變了學生的學習理念和學習方式，使學生在獲取知識、體驗知識、應用知識解決問題的過程中養(yǎng)成科學的精神，掌握科學的學習方法。

二、充分發(fā)揮教師的主導作用

教師在教學過程中所扮演的是組織者和指導者的角色，在“互動式”教學模式的實施過程中，主要發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導作用。教師的“教”應服從于學生的“學”，以“教”帶“學”，以“教”導“學”，以“教”促“學”，只有教師的主導作用充分體現(xiàn)出來，才能保證“互動式”教學模式的有效進行。

教師的“教”如何服務和促進學生的“學”，我認為要實現(xiàn)以下兩大功能，即導向功能和調(diào)控功能。

發(fā)揮教師的導向功能主要包括：一是“導讀”。通過精心設計閱讀提綱，指導學生感知教材和理解教材。提綱要包括簡要提示、教材基本線索和學習要求等。二是“導思”。通過創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛能。問題的設計要立足教材，體現(xiàn)知識的綜合運用，拓展思維空間，培養(yǎng)解決問題的實際能力。三是“導學”。通過學法指導來培養(yǎng)學生的思維能力，教給學生閱讀教材的方法、比較異同的方法、評價的方法、解題的方法等。

發(fā)揮教師的調(diào)控功能主要包括組織調(diào)控、時空調(diào)控、情感調(diào)控等?！盎邮健苯虒W是比較開放的，但不是“放羊式”的，如果任其自由的話，課堂教學會處于散亂狀態(tài)，破壞了教學的整體性。這就要求在充分準備和精心設計的基礎(chǔ)上，有序動作。教學各個環(huán)節(jié)的時間安排的控制要有預測，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整，要給學生參與活動的時間和空間，并合理安排與調(diào)控。教師情感的感染力也是十分重要的，精神飽滿，富有激情，善于應變，才能激發(fā)學生的興趣，調(diào)整學生的學習情緒，增強學生的理智感。

三、實現(xiàn)靈活多變的動態(tài)性

由于教材類型的不同，學生對學習需求處于動態(tài)之中，動態(tài)教學便成為“互動式”教學的突出特征。

首先，要變靜態(tài)的教材知識為動態(tài)信息。教材是靜態(tài)的，要求我們按認知結(jié)構(gòu)及教學需要進行重新編排設計，并借助多媒體手段，使之成為生動直觀的信息。其次，改被動聽講為主動學習。從學習的角度看，除了獲得信息外，還需要內(nèi)化為自我的成果，因此，學習過程不僅是視覺和聽覺的活動，還需要多動口、動手、動腦，充分調(diào)動各種學習器官的功能。再次，實現(xiàn)單一性教學方法為多樣化教學方法的轉(zhuǎn)變。依據(jù)教材的不同類型，采取不同的教學方法，更能適應動態(tài)教學的需要。

總之，“互動式”教學模式就是要改變教師一言堂、學生被動接受知識的單一教學模式，采取多種教學形式。以充分發(fā)揮學生自主學習的積極性和主動性，同時盡可能地與社會實際問題結(jié)合起來，與課外活動結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新和綜合能力為目標。這種新理念的教學模式，是對傳統(tǒng)的教學觀念的一種挑戰(zhàn)。作為新世紀的教師必須更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式與教學行為，注入全新的理念，采用最優(yōu)化的策略，從而適應新一輪課程改革對教師的素質(zhì)要求。