梁　靜

白居易在《琵琶行》中描寫琵琶女一曲彈奏終了時曾云：“曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白?！迸们?，戛然而止，一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力卻并沒有消失，給讀者留下了涵詠回味的廣闊空間?！读凶印珕枴防锩鑼懜枋猪n娥的演唱給聽眾的感覺是“余音繞梁，三日不絕”。同樣，作為一位語文教師，如果我們每節(jié)課都能夠有一個精彩的課堂最后五分鐘，那這五分鐘的“尺水”也能夠興起不小的波瀾，將會深深地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就會感到余音裊裊，回味悠長，也就會盼著下節(jié)語文課的到來，如果將這五分鐘利用好了，就能夠收到事半功倍的效果。那么如何設(shè)計語文課堂的最后五分鐘呢？

一、宕開思路，深化內(nèi)涵

一篇文章的主旨即是一篇文章的核心和靈魂，也是學(xué)生把握文章的關(guān)鍵。主旨理清了，關(guān)鍵找到了，學(xué)生就能正確理解文意了，但是有的文章的主旨并不是一個簡單的道理，而是富有深刻內(nèi)涵的。學(xué)完一篇文章，在課堂將要結(jié)束時，教師可以適時地點撥、升華，宕開學(xué)生的思路，再深化文章的內(nèi)涵。如在講授完《六國論》這篇文章以后，學(xué)生都領(lǐng)悟了文章的中心觀點以及作者的寫作目的，就以為學(xué)習(xí)任務(wù)完成了。在這節(jié)課的最后，我提出這樣的研究性問題：“歷史的長河滾滾向前，六國滅亡給了我們深刻的歷史教訓(xùn)，歷史上同樣有許多的君王、史實給我們留下了思考的空間，如勾踐、秦始皇、項羽等，從歷史便可看天下興亡，請你從學(xué)過的文章或知道的歷史事件中提煉出一種觀點并加以闡述。”這時學(xué)生便進(jìn)入一種緊張的思考狀態(tài)，對提出的問題進(jìn)行分析、研究，最后有很多學(xué)生將歷史觀點和現(xiàn)實聯(lián)系起來，比如廉政建設(shè)、和諧社會等，這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生已有的知識，同時又拓展了他們的思維，收到很好的效果。

二、比中設(shè)疑，高潮再起

教師將一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)講授完以后，課堂的基本問題解決了，可以將本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和其他的文章或題目進(jìn)行比較，讓學(xué)生的思路向更廣、更深處思考，這樣可以鍛煉學(xué)生的思辯能力。如在講授杜甫的《登高》后，學(xué)生都能夠掌握杜甫的詩歌創(chuàng)作風(fēng)格是“沉郁頓挫”，但這并不全面。在課堂的最后五分鐘，教師可再設(shè)置疑問，“杜詩的所有詩創(chuàng)作風(fēng)格都是‘沉郁頓挫的嗎？請比較分析鑒賞杜甫的《登高》和《絕句》（遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。）這兩首詩在寫景和抒情上有何不同？”問題一出就激起了學(xué)生的興趣，積極思考探究兩首詩在寫景上的不同特點，以及作者所蘊(yùn)含情感的異同，并結(jié)合人物所處的時代背景、人物的身世來把握杜甫的情感特點。經(jīng)過比較，《絕句》一詩基調(diào)和諧優(yōu)美，寫出了作者對春天的喜愛之情，一掃杜詩沉郁之風(fēng)，所以說杜甫詩風(fēng)的主體特點是“沉郁頓挫”，同時又有其它風(fēng)格的作品，這樣學(xué)生就容易把握了。在課堂最后，學(xué)生把握了運用借景抒情的方法鑒賞古詩，學(xué)會了比較閱讀，同時又鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，課堂的最后五分鐘也就波瀾再起了。

三、引發(fā)聯(lián)想，思維開花

在語文教學(xué)中，有些課文是可以“待續(xù)”的，文章結(jié)尾并沒有給我們一個明確的答案，而是留有懸念，讓讀者自己去想象。在課堂的最后教師可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫或改寫，以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使學(xué)生能夠“神游萬里，思接千載”，思維能夠“洞開一片天，聯(lián)想四面花”。如在教授《項鏈》時，在最后可以設(shè)計這樣的問題：“瑪?shù)贍柕掠檬昶D辛，換來的真相卻是一條假項鏈，那么當(dāng)知道真相以后，她會怎樣呢？”這個問題一提出，真是一石激起千層浪，學(xué)生立即議論紛紛，在思考討論之后，學(xué)生紛紛給出答案：她富貴了，她離婚了，她離家出走了，她瘋了，她依然過著貧困的生活……學(xué)生的說法可以說是多種多樣，但只要他們言之成理即可。學(xué)生思路打開了，思維開放了，課堂就活躍了，學(xué)生的思想也厚重了。

四、同中求異，各抒己見

有些文章的觀點不是十分明確，教師在課堂結(jié)束之前，可以引導(dǎo)學(xué)生同中求異、各抒己見，讓學(xué)生針對問題提出自己的看法，不必拘泥答案的唯一性。在《孔雀東南飛》一課中，一般的觀點都認(rèn)為焦仲卿懦弱，沒有劉蘭芝那樣強(qiáng)烈的反抗精神，其實經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)這個結(jié)論并不全面，因此在課堂的最后五分鐘，教師便引導(dǎo)學(xué)生探異“焦仲卿處于一個什么樣的社會環(huán)境？文中焦仲卿對焦母說的話表明了什么？焦仲卿與賈寶玉、高覺新比較哪一個更具有反抗精神？最后焦仲卿‘自掛東南枝又表現(xiàn)了什么？”這四個問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，學(xué)生原來準(zhǔn)備下課的輕松氣氛又活躍緊張起來，經(jīng)過討論、分析、比較、綜合，有的學(xué)生得出了自己的觀點：在東漢那個天下事無不唯之父母的時代氛圍里，焦仲卿敢于說出“今若遣此婦，終老不復(fù)取”的話，可以看出他對封建家長制的反抗，比起懦弱的賈寶玉、高覺新要堅強(qiáng)得多，他的話充分表現(xiàn)了他對愛情的忠貞、對命運的反抗。而有的學(xué)生認(rèn)為劉蘭芝“舉身赴清池”的果敢，比焦仲卿“徘徊庭樹下”更堅強(qiáng)。這樣既加深了學(xué)生對課文的分析鑒賞、對人物的理解，又激發(fā)了他們的探討精神，培養(yǎng)了他們同中求異的思維方式，可以說是一舉三得。

五、延伸知識，擴(kuò)大外延

知識是不僅僅限于課本的，“語文的外延等于生活”，語文是中外名著的百花園，是中外作家匯集的知識殿堂，是聆聽先民吟唱的桃源勝地，如果課堂的最后五分鐘將知識再作進(jìn)一步的延伸，讓學(xué)生欣賞一下與課文有關(guān)的作家作品，勢必會再次吸引學(xué)生的注意力，打開學(xué)生的思路，為學(xué)生的大腦注入一股清新劑。如在講完《拿來主義》后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用魯迅的觀點來審視我國現(xiàn)在的改革開放，在改革開放過程中我們應(yīng)怎樣“拿來”，應(yīng)怎樣“辨別新事物”，應(yīng)怎樣去創(chuàng)新，并以端木蕻良的《黎明的眼睛》作結(jié)：“打開窗子吧！現(xiàn)在開窗子不是為了迎進(jìn)陽光、空氣，或者眺望青山的青，新桃的綠，燕子飛來的掠影……，而是迎來一個新世紀(jì)！”學(xué)生聆聽大家的教誨，傾聽名著的哲音，享受語文知識清新的空氣，他們就更愿意在語文的大海上泛舟、徜徉。

總之，利用語文課堂最后五分鐘的方法是豐富多彩的，關(guān)鍵在于如何針對課堂實際進(jìn)行設(shè)計、運用，而設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。語文課堂的最后五分鐘設(shè)計好了，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂曼妙如花、余味悠長，使教學(xué)效果錦上添花。