黃神志
巴爾扎克說:“獲得全世界聞名的不朽著作的成功秘密在于真實。”真實才是文章的生命力,而我們的學生在習作中往往缺少的也是真實的情感,他們或者平鋪直敘,平淡無味;或者堆砌詞藻,華而不實。那么,如何才能引導他們寫出真情實感呢?
一、培養(yǎng)學生的觀察理解能力
作文空洞,言之無物的根本原因是作者不善于觀察生活。古語云“洞明世事皆學問,人情練達即文章”,教師要引導學生細心觀察周圍的事物及其變化情況,用自己的眼光去看待世界,看待生活中的一切,用心體驗各種不同的情感。例如:冬天到了,可以讓學生寫出天冷時的情景和人的感受,但又不能出現(xiàn)“冷”字;或者寫出獨自走夜路時害怕的心情,但又不能出現(xiàn)“怕”字等,這些專門的訓練有助于培養(yǎng)學生學會觀察、思考、分析問題的能力。教師還可以有目的、有計劃的指導學生在學習教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,閱讀有益的課外讀物,古今中外的作品都可涉獵,看中有讀,讀中有看,在看中學知識,在讀中找感受。
二、引導學生從生活中選材
選材不當是文章缺少真情實感的主要因素,材料貼近生活實際才顯得真實可信。現(xiàn)實中很多學生的生活面較窄,為了升學,他們“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,被禁錮在一個小圈子內(nèi),這造成學生生活單調(diào),沒有生活基礎(chǔ),教師該怎么辦呢?除引導學生觀察生活、捕捉生活素材外,教師還應(yīng)該多寫下水作文,把自己對事物的看法,對生活的感受滲透給學生,以豐富他們對生活的認識。另外,更有效的辦法是經(jīng)常閱讀一些他們同齡人的好文章,因為同齡人的心是相通的,看法、想法是一致的。讀了這樣的文章,學生們往往有這樣的想法:這樣的人和事在生活中不是很常見嗎?為什么別人能寫出來,我卻寫不出來?從而激發(fā)他們寫作的欲望,調(diào)動他們寫作文的積極性。
三、幫助學生走向思維縱深,插上想象的翅膀
學生作文內(nèi)容貧乏,缺少情感體驗的原因之一是缺乏想象。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要?!痹谧魑慕虒W中如何為學生插上想象的翅膀呢?首先,可以利用多媒體技術(shù)配置合適的畫面或音樂來創(chuàng)設(shè)情境,引導學生入境。例如,可以出示這樣一幅畫面:頭戴博士帽的女孩兒背后有一位老人,燭光映紅了老人慈祥的面容。然后讓學生說出:你看到了什么?想到了什么?學生們就會開動腦筋,有的說老人是女孩兒的媽媽,有的則認為老人是女孩兒的老師。這時,老師再引導學生做進一步的思考:聯(lián)系自己的生活實際想象,在女孩兒成長的過程中,人物之間會有哪些故事發(fā)生?這樣既鍛煉了學生的想象力,又不脫離生活實際,學生們能夠說出內(nèi)心的真實感受。
其次,也可以利用文章中的“意義空白”開發(fā)學生的想象區(qū)域。例如:史鐵生的文章《秋天的懷念》開頭寫到:“我雙腿癱瘓后,脾氣變得暴怒無常,望著望著天上北歸的雁陣,我會突然把面前的玻璃砸碎,聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜……當一切恢復沉靜,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的。”可見這是一位慈愛的母親,教師可引導學生聯(lián)系自己的生活實際想象:母親出去后,偷偷聽著我摔東西的響聲時會有哪些表現(xiàn)?
高爾基說:“想象在其本質(zhì)上也是對世界的思維?!苯處煴仨殑?chuàng)設(shè)各種機會,引導學生融入自己的生活體驗發(fā)揮想象,激發(fā)他們的寫作興趣,這樣,他們的思維活動才是積極的,才愿把他們獨特的想法表達出來,也才會產(chǎn)生豐富的思想感情。
四、鍛煉表達能力,掌握寫作技巧
文學作品來源于生活,還要高于生活,這就要求學生提高口頭和書面的表達能力,掌握一定的寫作技巧。一方面教師要有計劃地引導學生參加一些活動,接觸社會,以豐富知識,開闊視野。例如:讓學生觀察秋色時,告訴他們觀察的先后順序,條理要清楚,做到心中有序;觀察時抓住秋景的特征,產(chǎn)生了什么聯(lián)想,用什么語句表達,怎樣做到言之有物;最后把感受談出來,力求做到想象與表達相結(jié)合,直觀與情感想結(jié)合,這樣來鍛煉學生的口頭表達能力。另一方面,也可以引導學生鑒賞一些好作品,體會作者用詞的精當,學習作者用以抒發(fā)感情的描寫方法。文章如果沒有真實、生動的細節(jié)描寫,就無法給人以強烈的藝術(shù)感受;反之,細節(jié)真實的作品給人的感覺就真,魯迅的小說《孔乙己》之所以非常成功,其中逼真的細節(jié)描寫起了重要的作用。教師應(yīng)輔導學生在充滿偶然瑣碎事件的生活里,選擇那些具有特征性的、能表達人物靈魂的細節(jié)來寫,描寫要細膩。
五、打破模式化,突出個性化
長期以來,在升學的壓力下,我們的作文教學往往注重千篇一律,形成了一種模式化,使得學生們在寫作時都去模仿一個固定的格式和套子,與學生自身豐富多彩的生活和色彩斑斕的想象格格不入。比如:寫景物都喜歡用“春光明媚、萬里無云、綠樹成陰、鳥語花香”等詞語,使環(huán)境描寫有失真實性;寫大人常寫“濃眉大眼、炯炯有神”;寫小孩兒則常寫成“紅紅的臉蛋像蘋果,大眼睛、小酒窩”等。寫不同人物的語言也往往帶出學生腔,使人物描寫游離于人物的性格。教師必須尊重學生的個性,提倡作文的多樣性,指導學生抓住景物的特征寫,人物描寫要符合其身份、性格,突出個性,而且描寫要與情節(jié)的發(fā)展聯(lián)系起來,寫出獨特的自我感受。
六、培養(yǎng)審美能力,寫出積極意義
在文章選材真實的基礎(chǔ)上還要注意立意的深刻性。要弘揚真、善、美,寫出積極意義,因為文學作品具有它獨特的審美作用。比如:有的學生寫爸爸喝醉酒,跌跌撞撞地回家后,才開始關(guān)心“我”的學習情況;寫老師看見“我”犯了小錯誤就瞪圓眼睛,懲罰一通……這些都不能給人以美的感受,又怎能生發(fā)出“親愛的爸爸”、“可敬的老師”這些崇高的感情來呢?因此,教師要有意識地培養(yǎng)學生的審美能力,善于發(fā)掘生活中的真、善、美。