尤領(lǐng)弟

教學(xué)語言是教師在把知識、技能傳授給學(xué)生過程中使用的語言。它是教師傳遞教學(xué)信息的媒體，是一種專業(yè)的工作用語。教師在教學(xué)實(shí)踐中都有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，心動神移；就像欣賞一首名曲，余音在耳，這就是教學(xué)語言的審美價(jià)值。馬卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差二十倍?！边@充分說明了語言就是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的工具。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，無論是和學(xué)生進(jìn)行知識信息的反饋，師生之間的感情交流，對學(xué)生的個(gè)性的熏陶、感化，組織教學(xué)，還是引導(dǎo)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象等智力和創(chuàng)造性活動，都必須借助教學(xué)語言，只有通過教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生多種感官、神經(jīng)系統(tǒng)和大腦積極的活動，特別是視覺和聽覺，才會為他們所接受，起到語言的交際作用，從而獲得的感性認(rèn)識繼而實(shí)現(xiàn)理性的飛躍。即使現(xiàn)代化技術(shù)大量應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，也不能削弱教學(xué)語言的作用，相反，對它的要求是更嚴(yán)格、更嚴(yán)密。

那么，教師怎樣才能使自己的課堂教學(xué)語言具有較高的藝術(shù)性呢？

一、課堂教學(xué)語言要精煉、清晰、邏輯性強(qiáng)

語言精煉就是指教學(xué)語言要少而精。語言精煉要求教師能提綱挈領(lǐng)和簡明扼要地表達(dá)基本原理、主要觀點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生已知的或不重要的要少說或不說，點(diǎn)到為止；學(xué)生不了解的或重要的，要多說或詳說，并要說得恰到好處。要用最少的字句表達(dá)盡量多的內(nèi)容，詞約旨豐，一語中的，有詳有略，詳略得體。

一些有經(jīng)驗(yàn)的教師則非常重視提煉教學(xué)語言，他們緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，言簡意賅，有的放矢。這樣能騰出一定的課時(shí)讓學(xué)生充分的思考和練習(xí)，從而有利于學(xué)生發(fā)展智力，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

語言清晰主要指吐字清晰和思路清晰。課堂教學(xué)語言要清晰悅耳，保證讓學(xué)生聽清楚你說了些什么，所以發(fā)音必須標(biāo)準(zhǔn)，吐字必須清楚，做到字正腔圓，張口如拔古錚，清新明亮，講話如幽泉淌水，叮叮咚咚，使學(xué)生悅耳傾心。思路清晰是指教師講課觀點(diǎn)明確，層次分明，重點(diǎn)突出，層次性強(qiáng)。語言條理清晰的關(guān)鍵是語言要符合漢語語法規(guī)則。

語言要有邏輯性指課堂教學(xué)語言要前后一貫，上下承接，順理成章，合乎思維的邏輯結(jié)構(gòu)、規(guī)則和規(guī)律。教學(xué)時(shí)，教師忽略了所講內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系，那么每節(jié)課不是概念的羅列，就是觀點(diǎn)的組合。當(dāng)然顯得單調(diào)枯燥，呆板無趣，倘若教師能夠深入挖掘教材內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)生已有知識水平和思維能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯推理進(jìn)行教學(xué)，就能層層深入，取得較好效果。

二、課堂教學(xué)語言要有節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫、展示情感

語言的節(jié)奏就是在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生對知識信息接受的情況，合理地控制語言速度的緩急。教學(xué)語言節(jié)奏的快慢，直接影響著學(xué)生的思維活動。所以，語言的節(jié)奏要以感情變化為基礎(chǔ)，更和教學(xué)內(nèi)容本身相一致，來調(diào)節(jié)自己課堂語言節(jié)奏，做到快慢得當(dāng)，高低適宜。

語言要有抑揚(yáng)頓挫是指教師上課的語調(diào)處理的高低起伏的統(tǒng)一，抑揚(yáng)是語調(diào)的主要表現(xiàn)手段之一。語調(diào)的高亢是“揚(yáng)”，語調(diào)的低沉是“抑”。為了表達(dá)一種內(nèi)容就必須帶一種一氣呵成的語勢，象飛瀑激流，氣吞長虹，動人心魄；有時(shí)為了表達(dá)另一種內(nèi)容，語言宜平緩清晰，一字一句，字正腔圓，猶如溪流滴水，叮當(dāng)有聲。

教師根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)變換語調(diào)，或高昂，或低沉，適當(dāng)運(yùn)用停頓，使語言節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，從而大大提高語言的表現(xiàn)力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)語言要能展示感情，教學(xué)語言的情感性原則是指教師在課堂教學(xué)中，用飽含真情的語言傳授知識，使學(xué)生的情感受到感染，引起心理上的共鳴，從而達(dá)到感知教材，加深對理論知識的理解，起到促進(jìn)思維、鞏固記憶的教學(xué)效果。要使自己的語言感人，就應(yīng)當(dāng)在語言里傾注激情，只有情深，才能理透，才能感染人。唐代大詩人白居易說過：“感人心者莫先乎情”。教師要將“理”傳達(dá)給學(xué)生，必須做到“情通”，然后才有教育意義上的“通情達(dá)理”。也就是“親其師，信其言”，使學(xué)生樂于接受教師的教誨。

三、課堂教學(xué)語言要生動形象，幽默風(fēng)趣，有感染力

生動形象就是寓基本概念、基本原理于具體形象的事例、情節(jié)之中，使枯燥的概念生動化，深入淺出，通俗易懂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留下深刻的印象。

幽默是教師智慧、學(xué)識、機(jī)敏、靈感在語言運(yùn)用中的結(jié)晶，是一瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的火花，是性情豁達(dá)、思想樂觀的自然流露，是一種健康而完備的精神狀態(tài)，也是構(gòu)成優(yōu)秀教師品質(zhì)的一個(gè)要素。幽默風(fēng)趣的語言能緩和緊張氣氛，緩解對立情緒，創(chuàng)造一種使師生雙方心里舒暢的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生十分歡迎具有幽默感的老師。

只有生動形象、幽默風(fēng)趣的語言，才能具有強(qiáng)大的感染力。

四、課堂教學(xué)語言的音量要適中

課堂的音量不能過大，也不能過小。音量過大，超過學(xué)生的心理承受力，使他們聽起來刺耳，不舒服，甚至產(chǎn)生厭煩心理，造成聽課情緒低落。音量過小，學(xué)生聽起來吃力，得不到有效的感知，同樣會產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。一般來說，講課的音量以使教室里任何一個(gè)座位上學(xué)生都能聽清教師的聲音為準(zhǔn)。當(dāng)需要強(qiáng)調(diào)某一概念或原理中的關(guān)鍵字詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)疲勞，注意力不夠集中時(shí)，可適當(dāng)增大音量，以引起學(xué)生的注意和振奮精神。當(dāng)學(xué)生注意力集中，思維全部調(diào)動起來時(shí)，可適當(dāng)降低音量?？傊處熞茖W(xué)地掌握音量，一切著眼于提高教學(xué)效果。

教師如果能做到以上四點(diǎn)，那么，他的課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性一定能達(dá)到。教師語言的藝術(shù)性不僅僅是一個(gè)技術(shù)操作問題，它是教師的世界觀、政治傾向、道德觀念、思想感情、理想情操、知識積淀及言語環(huán)境諸因素的綜合體現(xiàn)。

掌握語言藝術(shù)，不是磨煉嘴皮，而是增長學(xué)問?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來?！边@“源頭活水”就是靠教師自我修養(yǎng)得來的德、才、學(xué)、識四種素質(zhì)的深厚基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基在他的《給教師的一百條建議》一書中曾經(jīng)說過：“語言是率領(lǐng)人們沖鋒陷陣的統(tǒng)帥，是撥動人們心靈琴弦的樂師……語言是爭取人們靈魂的戰(zhàn)士，一切都取決于你這個(gè)教師的語言怎樣，有的話語象患呆小病的人那樣瘦弱難看，有的話語象枯草的影響一樣沒有力量和感情，有的話語則象永恒的星辰那樣光輝燦爛，永不熄滅，為人類指引著道路?！迸κ鼓愕脑捳Z成為指路的明燈吧！為了發(fā)展學(xué)生智能，為了創(chuàng)造一個(gè)“知、能、情、理、美”多位一體、水乳交融的最佳教學(xué)境界，每一個(gè)教師都應(yīng)象演員苦練基本功一樣，過好語言關(guān)。教師還應(yīng)廣泛涉獵各種書籍，掌握廣泛而翔實(shí)的材料，就能為自己創(chuàng)造一個(gè)廣闊而深厚的知識背景。有了這樣的知識背景，教師就可以在教學(xué)活動中站住腳跟，在教學(xué)語言上得到一個(gè)取之不盡的源泉。