張　梅

摘要：元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，而元認(rèn)知監(jiān)控則是元認(rèn)知的核心，它指的是認(rèn)知主體使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價。文章首先分析了目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和元認(rèn)知導(dǎo)學(xué)監(jiān)控在培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力中的理論依據(jù)。然后通過教學(xué)實驗證明了將元認(rèn)知監(jiān)控理論有效地融合到教學(xué)實踐之中，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知監(jiān)控；大學(xué)生；英語自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1008—5831(2008)06—0126—04

自20世紀(jì)80年代以來，國外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量有成效的研究，如Holec、O'Malley ＆ chamot和Dickinson等。他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃、執(zhí)行、監(jiān)控和評估階段具有以下特點：能在了解自身需求和風(fēng)格的基礎(chǔ)之上確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定切實可行的計劃，同時能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)有效使用學(xué)習(xí)策略和監(jiān)控策略，對學(xué)習(xí)過程做出及時的反思與改進(jìn)。教育部2007年8月推出的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》把學(xué)習(xí)策略和增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力分別列為大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一和教學(xué)目標(biāo)之一，并且指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?！比欢?，目前許多高校教師重“教法”，輕“學(xué)法”，重終結(jié)性評估結(jié)果，輕形成性監(jiān)控評價過程，這勢必不能監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更不能激勵和引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。同時，大學(xué)生在認(rèn)知能力和獨立性方面都比中學(xué)生強，他們對事物的認(rèn)識開始形成各自獨立的看法，于是大學(xué)生被理所當(dāng)然地認(rèn)為應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)能力，從而忽略了對他們學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。根據(jù)王篤勤的研究，目前大學(xué)生對外語重要性的認(rèn)識較充分，但實際精力的投入較少，只有42.5％的學(xué)生能保證每周4～6小時的學(xué)習(xí)時間，保證7小時以上學(xué)習(xí)時間的不到15％，也就是說，他們沒有計劃性、監(jiān)控性、評估性和補救性，自然很難在很短的時間內(nèi)掌握基本知識，更談不上能力的培養(yǎng)。Wenden指出，學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此課堂教學(xué)既要傳授語言知識和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，尤其是學(xué)習(xí)策略之一的元認(rèn)知監(jiān)控策略。只有培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控策略，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃管理能力、自我監(jiān)控能力和自我評估能力，才能對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)起到一個指導(dǎo)、監(jiān)控和評價的作用，才能夠引導(dǎo)學(xué)生擺正自己在學(xué)習(xí)中的主人翁態(tài)度，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，最終成為自主的學(xué)習(xí)者，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也才能提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。為此，筆者，擬從這方面進(jìn)行初步探索，供讀者參閱。

一、元認(rèn)知監(jiān)控研究的依據(jù)

(一)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

學(xué)生進(jìn)大學(xué)之初，總是不知課外應(yīng)該怎樣學(xué)英語，看什么書，甚至發(fā)出進(jìn)大學(xué)快半學(xué)期了，為什么沒有單元小測驗，沒有周考、月考和半期考試等疑問。這說明學(xué)生在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要是老師向?qū)W生灌輸英語語言基礎(chǔ)知識，運用題海戰(zhàn)術(shù)在高考中得高分。學(xué)生完全沒有時間和機會根據(jù)自己的個人情況去確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程和對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。學(xué)生對老師的依賴性很強，幾乎沒有自主學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)入大學(xué)后，作業(yè)沒有在中學(xué)那么多，與老師見面的機會少，學(xué)生抱著幾本教科書不知道怎樣學(xué)，很長一段時間里感到困惑，難以適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)。其原因是大學(xué)生被理所當(dāng)然地認(rèn)為應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)能力。筆者曾就大學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道怎樣監(jiān)控或評估自己的學(xué)習(xí)過程。他們有些也認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，很想把英語學(xué)好，但由于在中學(xué)時對老師過分的依賴，習(xí)慣了教師的權(quán)威地位，沒有養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏必備的自主學(xué)習(xí)能力，因此不愿意承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，認(rèn)為知識和能力是老師教會的，更愿意讓教師一步一步地手把手地牽引，對課外學(xué)習(xí)感到很迷茫。許多學(xué)生對自己的課外學(xué)習(xí)既沒有計劃，又沒有監(jiān)控，更沒有學(xué)生自我和學(xué)生相互之間的評價，沒有適合自己的學(xué)習(xí)策略，于是就會出現(xiàn)課前不預(yù)習(xí)，上課缺席，課堂不主動，課下不復(fù)習(xí)等情況。

(二)大學(xué)英語教師的困惑

對有些大學(xué)教師而言，以新知識的傳授、課外作業(yè)的布置，完成教學(xué)計劃為最主要的任務(wù)，對學(xué)生課后應(yīng)該如何自主學(xué)習(xí)重視不夠。對學(xué)生的評價主要是通過課堂問答、作業(yè)情況和期末考試的方式進(jìn)行，沒有給學(xué)生自我評價的機會。這不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也無法幫助他們成為自我監(jiān)控、自我激勵、不斷進(jìn)步的自主的學(xué)習(xí)者。如果學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)起的作用認(rèn)識不夠，對學(xué)習(xí)就不太可能有一種積極和負(fù)責(zé)的態(tài)度，就很難成為自主性學(xué)習(xí)者。而大學(xué)英語的知識量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中學(xué)，教學(xué)時間又少，教師不可能在有限的課堂時間內(nèi)傳授需要掌握的所有內(nèi)容，在更多的情況下則要求學(xué)生課外自學(xué)。筆者訪談學(xué)生時，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在一學(xué)期結(jié)束時除了課堂上老師處理過的那幾篇精讀文章外，老師布置的課外閱讀文章完全沒有讀。如此，閱讀能力怎能提高?

因此，教師要利用元認(rèn)知監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用提供建議與指導(dǎo)，幫助他們擺脫對老師的依賴思想，學(xué)會自主性學(xué)習(xí)。但是自主性學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，不能不顧學(xué)生的個性差異完全讓學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式。教師要利用元認(rèn)知監(jiān)控理論來指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，達(dá)到“導(dǎo)學(xué)”的目的。

(三)元認(rèn)知導(dǎo)學(xué)監(jiān)控在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展中的理論依據(jù)

美國心理學(xué)家Flavell指出，元認(rèn)知即“對認(rèn)知的知識和對認(rèn)知的監(jiān)控”。元認(rèn)知策略是指與大腦思考過程和反思過程相關(guān)的策略，它包括：(1)計劃(planning)，即制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析任務(wù)和安排合理的時間；(2)監(jiān)控(monitoring)，即對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，選擇合適的學(xué)習(xí)策略；(3)評估(evaluating)，即對策略使用效果和學(xué)習(xí)成果的評價。元認(rèn)知監(jiān)控又包括學(xué)習(xí)過程中制定計劃、執(zhí)行監(jiān)控、調(diào)整措施等環(huán)節(jié)。Wenden指出“沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個沒有學(xué)習(xí)方向和沒有能力評估自己的進(jìn)步和確定自己學(xué)習(xí)方向的人”。Legutke ＆ Thomas指出，元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)是一個互利互惠的關(guān)系，提高元認(rèn)知策略的能力能增強學(xué)生的自學(xué)能力。文秋芳在一個優(yōu)秀生和差生的研究中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)很高的宏觀和微觀調(diào)控能力，經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和策略成效進(jìn)行反思，而差生不具備上述能力。周雪認(rèn)為：元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)密不可分，自主學(xué)習(xí)是結(jié)果和目標(biāo)，元認(rèn)知則是內(nèi)部動力和實現(xiàn)目標(biāo)的有力手段。語言學(xué)

家的大量研究表明，學(xué)生自主性主要取決于動力、能力、自覺自愿的態(tài)度以及自我評價能力等因素。成功的學(xué)習(xí)者能使用元認(rèn)知監(jiān)控策略根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)處理方式。元認(rèn)知策略中的計劃、監(jiān)控和評估三個主要功能與學(xué)生根據(jù)自己的實際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)計劃的實施和完成情況，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我評估學(xué)習(xí)結(jié)果等自主性學(xué)習(xí)幾乎吻合。根據(jù)一些專家的研究，從理論上可以推斷，元認(rèn)知監(jiān)控策略的培養(yǎng)能夠促進(jìn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是大學(xué)生承擔(dān)起他們自己學(xué)習(xí)責(zé)任的有效方法。因此，將元認(rèn)知策略納入課堂教學(xué)是通向自主學(xué)習(xí)的一座橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的一條有效的途徑。

目前，越來越多的英語教師認(rèn)識到英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)更多的是依靠學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。要改變學(xué)生依賴教師的學(xué)習(xí)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)的意識，就要在課堂上給學(xué)生培訓(xùn)元認(rèn)知策略，使學(xué)生有意識地使用學(xué)習(xí)策略，自主地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。因此，筆者進(jìn)行教學(xué)研究的實際問題就是：元認(rèn)知監(jiān)控對大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有多大影響。

二、教學(xué)實驗

(一)實驗對象及實驗方法

該研究的研究對象為重慶大學(xué)2006級學(xué)生，英語教學(xué)班號為056(50名學(xué)生)，實驗時間為一學(xué)期，4個月。另外設(shè)立一個控制班，英語教學(xué)班號為096(50名學(xué)生)。根據(jù)重慶大學(xué)新生進(jìn)校分級考試的成績，這2個班都是入學(xué)水平三級的學(xué)生，從第三級開始學(xué)習(xí)，第一學(xué)期期末有資格參加全國大學(xué)英語四級考試，從2個班的入學(xué)分級考試成績看，滿分為85分，實驗班與控制班60～70分分?jǐn)?shù)段分別是47人和46人，71～80分分?jǐn)?shù)段分別是3人和4人，2個班的英語水平相當(dāng)。實驗班采用將元認(rèn)知監(jiān)控策略納入課堂教學(xué)，控制班采用常規(guī)教學(xué)法。

(二)實驗步驟

1、大學(xué)英語課程教學(xué)要求的學(xué)習(xí)

大學(xué)英語課程教學(xué)要求包括6大部分，筆者引導(dǎo)實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)“教學(xué)要求”部分，主要學(xué)習(xí)較高要求，使學(xué)生明白要通過全國大學(xué)英語四級考試，聽、說、讀、寫、譯需達(dá)到什么要求，同時讓學(xué)生了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之一，充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性。

2、元認(rèn)知策略的培訓(xùn)

學(xué)習(xí)策略是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，元認(rèn)知策略培訓(xùn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。培訓(xùn)的時間集中在新生英語課堂教學(xué)的第一周。培訓(xùn)的方式是學(xué)生討論與教師啟發(fā)、講解及歸納相結(jié)合。培訓(xùn)的內(nèi)容包括認(rèn)知策略(如聽、說、讀、寫、譯等策略技巧)和元認(rèn)知策略(如制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)情況等策略)兩部分，重點是對新生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。關(guān)于認(rèn)知策略，主要討論提高聽、說、讀、寫、譯的方法和技巧。關(guān)于元認(rèn)知策略，討論的問題：你是否有英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)?你是否有英語學(xué)習(xí)的計劃?有那些監(jiān)控方法去實現(xiàn)你的計劃?你知道可以用那些方法來評價你的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果?

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃的制訂

引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的先決條件，否則，學(xué)生就會迷失方向，感到困惑、空虛和無所事事。在引導(dǎo)實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)之后，再給學(xué)生介紹本學(xué)期對大學(xué)英語統(tǒng)一的成績計算辦法后，筆者指導(dǎo)學(xué)生制定出適合自己的本學(xué)期短期英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同水平的學(xué)生制定出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以下是一個分級考試成績較好的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)平時成績(滿分為30分)爭取達(dá)到27分以上。(2)期末考試總成績爭取達(dá)到85分以上。(3)閱讀水平力爭達(dá)到教學(xué)要求中較高要求的閱讀理解能力。(4)詞匯達(dá)到教學(xué)要求中較高要求推薦的詞匯量。(5)作文(滿分15分)達(dá)到四級標(biāo)準(zhǔn)11分分?jǐn)?shù)段以上。

有了英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生就會相應(yīng)地制定出學(xué)習(xí)計劃，然后安排時間，使用恰當(dāng)?shù)牟呗詠韺崿F(xiàn)目標(biāo)。比如，為了在平時成績方面得高分，學(xué)生課前要背單詞和預(yù)習(xí)課文，課堂上積極發(fā)言和參與老師設(shè)計的活動；為了提高閱讀能力，學(xué)生會選擇在周末閱讀英文雜志或簡易英語小說；為了提高寫作能力，學(xué)生除了完成老師布置的作文外，每周自己再寫一個作文進(jìn)行自評和互評。

4、監(jiān)控和評估

有了英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，學(xué)生執(zhí)行情況如何，教師還要在教學(xué)過程中采用一定的監(jiān)控和評估手段，這是至關(guān)重要的。監(jiān)控和評估是引導(dǎo)學(xué)生評估學(xué)習(xí)效果、策略使用及計劃完成情況等。筆者引導(dǎo)學(xué)生建立一個英語學(xué)習(xí)檔案袋，包括學(xué)生的自評、互評和教師評價，這樣學(xué)生就可以對自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行反思，反思自己使用的策略是否得當(dāng)，還能做些什么，以便及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。筆者還使用了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的學(xué)生英語能力自評／互評表，每一個月進(jìn)行一次自評和互評。自我評價是一種自我總結(jié)、自我分析的過程，也是找出不足、明確方向的過程，通過自我評價產(chǎn)生前進(jìn)的內(nèi)動力。同學(xué)問的評價是教師評價的一個重要補充，也是增進(jìn)學(xué)生之間交流的一種方式，能促進(jìn)彼此之間的共同進(jìn)步。這樣的教學(xué)表面上是在老師的控制下，實際上是學(xué)生自己在管理著自己的學(xué)習(xí)，老師起著“導(dǎo)學(xué)”作用。

(三)實驗結(jié)果及分析

1、學(xué)生訪談

在對實驗班學(xué)生的問卷調(diào)查和座談中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生表示喜歡元認(rèn)知導(dǎo)學(xué)監(jiān)控策略，對其效果總體上是滿意的。其觀點如下：(1)通過認(rèn)知策略的培訓(xùn)，知道為什么學(xué)，學(xué)什么，如何學(xué)。(2)自我或相互評價能相互找出各自高人一籌的地方，能客觀全面地了解自己，體驗成功，看到不足，認(rèn)清學(xué)習(xí)中的可取之處及發(fā)展的方向。(3)自評和互評讓每個學(xué)生體會到了合作學(xué)習(xí)、取長補短、相互提高的意義。(4)英語學(xué)習(xí)檔案袋的建立激發(fā)了閱讀興趣以及聽、說的欲望，增強了自信心。(5)自己成為管理和監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的主人。

2、期末考試成績以及實驗結(jié)論

實驗班的學(xué)生期末考試成績更理想，高分段的學(xué)生也比控制班學(xué)生多。從學(xué)生問卷和訪談中可以看出，將元認(rèn)知策略納入課堂教學(xué)使學(xué)生明確了自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。實驗班的學(xué)生上課表現(xiàn)得更主動，與老師互動性較好，自信心更強。課堂實驗證明，在老師有效指導(dǎo)和引導(dǎo)下，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自主地制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)任務(wù)情況，從而使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。因此，元認(rèn)知監(jiān)控策略是促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。其實這一點在王篤勤的研究中也充分體現(xiàn)了出來，實驗班與控制班的學(xué)習(xí)成績是完全不同的，如表1所示。

三、教學(xué)啟示

(一)樹立“教人”觀念，讓大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識

教師的職責(zé)與其說是教書，不如說是教人。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是面對完整的人的教育，滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要，滿足社會發(fā)展的需要。學(xué)生不是教師完成教學(xué)任務(wù)的道具，而是教學(xué)對象，課堂教學(xué)不要只關(guān)注傳授知識和移植知識，把知識講透并不一定就可以使學(xué)生能力得到發(fā)展。教師的整個教學(xué)重點是始終要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生成長的需要，給他們提供幫助和指導(dǎo)，進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，改變學(xué)生依賴教師的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識。

(二)進(jìn)行專門的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識到元認(rèn)知監(jiān)控策略的價值

以寫作訓(xùn)練為例，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅要運用計劃策略，理清寫作思路，寫什么，怎么寫，該注意什么問題，制定詳細(xì)的寫作計劃，而且要運用元認(rèn)知監(jiān)控和評估策略，依據(jù)寫作目標(biāo)和計劃，有意識地監(jiān)控英語寫作方法、寫作進(jìn)程、寫作效果以及計劃執(zhí)行情況等活動，主動對自己的作品進(jìn)行評估和調(diào)節(jié)，對文章的寫作目的、文章結(jié)構(gòu)、所采取的寫作方法等進(jìn)行全面的反思。這樣，學(xué)生就會充分認(rèn)識到元認(rèn)知策略的價值、使用方法和使用效果。

(三)穿插講解元認(rèn)知策略，讓學(xué)生養(yǎng)成自我評估與監(jiān)控的習(xí)慣

教師在平時的授課過程中對元認(rèn)知策略進(jìn)行穿插講解，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識地練習(xí)和鞏固所學(xué)的元認(rèn)知策略，養(yǎng)成自我評估與監(jiān)控的習(xí)慣。教師可以為學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)檔案袋，記錄學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的成績，表明學(xué)生獲得了某種預(yù)期目標(biāo)的能力，展示學(xué)生的最佳表現(xiàn)。如此不僅給老師提供有效反饋，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強自信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

英語語言學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的認(rèn)知過程。“授人以魚，不如授人以漁”。在教學(xué)中既有知識的傳授又有學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知監(jiān)控策略的培訓(xùn)。教師要利用元認(rèn)知監(jiān)控引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況確立可行的、可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的自我監(jiān)控和自我評估能力，增強他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的快樂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用語言能力的發(fā)展，具備終身學(xué)習(xí)的能力。

(責(zé)任編輯胡志平)